增能視角下的老年教育需求研究

【摘要】老年教育是實(shí)踐積極老齡化社會(huì)政策的路徑之一；傳統(tǒng)老年教育忽視了高齡人口的能力建設(shè)；增能視角下的老年教育體系建構(gòu)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注高齡人口在生活掌控能力、變化適應(yīng)能力、社會(huì)參與能力建設(shè)等方面的需求，以充實(shí)積極老齡化社會(huì)政策的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】積極老齡化 老年教育 增能

【中圖分類號(hào)】G777 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0011-02

醫(yī)療科技的進(jìn)步不斷延長人的預(yù)期壽命，從成年到晚年的生命長度被拉伸了。終身學(xué)習(xí)的理念推介引發(fā)思考：“學(xué)習(xí)”對于人生歷程的影響究竟可以持續(xù)多久？學(xué)習(xí)對于逐漸步入晚成年期的個(gè)體而言有何意義？“成功老齡化”理論認(rèn)為，高齡者可立足于晚年期需求，從預(yù)防或應(yīng)對老年化的視角對其生活方式做出選擇，然后調(diào)動(dòng)或運(yùn)用自身的能力與資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化晚成年期生活的目標(biāo)（Baltes & Baltes，1990）。對個(gè)體而言，設(shè)定晚成年期目標(biāo)，抑或采取某種補(bǔ)償策略，皆需借學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。

實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，高齡者認(rèn)為有助于自身在老齡化過程中獲得成就感的因素主要包括： 家庭和睦、與朋友的人際關(guān)系良好、從事有意義的工作、在心智和生理上保持活躍等（Fallon，2014）。我國臺(tái)灣地區(qū)的調(diào)查顯示，高齡者傾向于從多個(gè)方面綜合衡量自身老齡化過程“是否稱得上成功”，其中包括健康自主、經(jīng)濟(jì)保障、家庭關(guān)系、學(xué)習(xí)以及適應(yīng)生活的能力、社會(huì)人際交往及親朋關(guān)系等（林麗惠，2015）。諸多研究證實(shí)，高齡人群通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以獲得更多的知識(shí)和能力，有助于提高生活質(zhì)量及滿意度（李雅慧等，2015； 林麗惠，2016； Brockett，1987； F； Fisher & Specht，1999； Duay & Bryan，2006； Sloane-Seale & Kops，2008； ） 。人們在晚成年期堅(jiān)持學(xué)習(xí)除了獲取知識(shí)和體驗(yàn)，增強(qiáng)應(yīng)對變化的能力，還能擴(kuò)大人際社交網(wǎng)絡(luò)，在心理上感受幸福與安適（Dieneret al.，2009）。

世界衛(wèi)生組織倡導(dǎo)的“積極老齡化”政策主張的觀點(diǎn)是： 個(gè)人抑或社會(huì)，若以積極心態(tài)主動(dòng)應(yīng)對個(gè)體老化或人口結(jié)構(gòu)老齡化過程，將有助于改善高齡者個(gè)體及整體的生活質(zhì)量及生存環(huán)境。在此背景下，高齡人群學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也逐漸朝著有益于促進(jìn)積極老齡化的方向發(fā)展。高齡人群也希望通過參與學(xué)習(xí)，滿足自身應(yīng)對家庭或社會(huì)生活中可能出現(xiàn)的各種事態(tài)變化和角色轉(zhuǎn)變需求、維持或改善生活質(zhì)量、不斷進(jìn)步、為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的精神需求（Chua & de Guzman，2014； WHO，2002）。

中國老年教育的發(fā)展相對滯后，目前大多數(shù)老年教育活動(dòng)仍止步于組織高齡人群開展文娛活動(dòng)、修身養(yǎng)性等，忽視了教育的社會(huì)再生產(chǎn)和能力培養(yǎng)功能，忽視了老年教育在提升高齡人群的生活掌控、變化適應(yīng)和社會(huì)參與能力方面的重要作用。從賦權(quán)增能視角分析高齡人群的教育需求，能夠?yàn)槔夏杲逃Y源配置及課程設(shè)置的優(yōu)化提供信息支撐，助力老年期生命質(zhì)量的改善以及積極老齡化社會(huì)的建設(shè)。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究選取江蘇省境內(nèi)老年大學(xué)、社區(qū)學(xué)院的學(xué)員作為調(diào)查對象；涉及老年大學(xué)3所、社區(qū)學(xué)院9所；共發(fā)放問卷600份，有效回收562份。其中男性242人，占43%；女性320人，占57%。60-65歲高齡人群186人，占33%；66-70歲高齡人群253人，占45%；71-80歲高齡人群112人，占20%；81歲及以上高齡人群11人，占2%。調(diào)查內(nèi)容涉及高齡人群在生活掌控能力、變化適應(yīng)能力、社會(huì)參與能力提升等方面的教育需求。其中“生活掌控”能力進(jìn)一步分解為高齡人群對居住方式的選擇能力、婚姻與家庭關(guān)系的處理能力等指標(biāo)；“變化適應(yīng)能力”主要指向高齡人群應(yīng)對衰老、疾病、能力減退、家庭變故、社會(huì)變遷等事件的能力；“社會(huì)參與”包含政治參與、社會(huì)關(guān)系的維護(hù)等二級指標(biāo)。

二、增能視角下的老年教育需求分析

（一）生活掌控能力

生活掌控能力是高齡人群有意識(shí)地選擇和安排居住方式、處理婚姻及親子關(guān)系的能力。步入老年，往往意味著退出工作崗位、回歸家庭和生活方式的巨大變化；傳統(tǒng)中國的高齡人群，還將面臨夫妻單獨(dú)居住或與子女同住的重要選擇。選擇單獨(dú)居住，意味著空巢、孤寂；選擇與子女同住，意味著要處理主干家庭中與伴侶、子女、媳婿的關(guān)系，意味著要承擔(dān)撫育第三代的責(zé)任，意味著個(gè)人生活空間與精力在很大程度上被擠占。另有一部分高齡人群，因主動(dòng)或被動(dòng)因素選擇入住老年服務(wù)機(jī)構(gòu)，適應(yīng)新的集體生活。權(quán)衡每一種選擇的利弊得失，找到最適合自己、能最大限度提升老年生活質(zhì)量的居住方式，是高齡人群需要籍由學(xué)習(xí)才能獲取的能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前老年教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的相關(guān)課程多以生活實(shí)用知識(shí)教育為主，涉及食品營養(yǎng)搭配、烹飪技巧等家務(wù)勞動(dòng)技能，系統(tǒng)性不足。缺乏涉及親子關(guān)系的教育，包括與子女的溝通交流、協(xié)助子女撫育孫子女、家庭財(cái)產(chǎn)分配、家庭生活規(guī)劃等方面的教育；兩代老人的互動(dòng)教育欠缺，調(diào)查對象中有2%的受訪者是與老伴、父母、子女共同居住，這部分高齡人群在家庭生活中肩負(fù)家務(wù)勞動(dòng)、協(xié)助子女教育孫子女、照料高齡老人等多重角色，為其提供溝通互動(dòng)和照料扶助的相關(guān)教育，促進(jìn)親子之間的和睦相處就顯得非常重要；因婚姻關(guān)系而締結(jié)的婆媳關(guān)系等準(zhǔn)親子關(guān)系的協(xié)調(diào)教育在目前老年教育課程體系中也是一個(gè)空白。

調(diào)查中，44%的高齡人群有意獲取更多關(guān)于社會(huì)化養(yǎng)老的信息，以便為選擇居住方式提供參考；86%的高齡人群曾困擾于家庭關(guān)系的處理；希望通過交流、學(xué)習(xí)等方式解決家庭矛盾的高齡人群占23%。

（二）變化適應(yīng)能力

與衰老相伴隨的是疾患和功能減退；現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展與信息更迭，使得高齡人群既有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)價(jià)值衰微；當(dāng)面臨喪偶、再婚、財(cái)產(chǎn)分割、居住地遷移等人生重大事件，高齡人群被壓力和情緒裹挾，被動(dòng)而不知所措；在生命的最后歷程，他們痛苦、不甘，無力追尋人生的意義。唯有終身學(xué)習(xí)，能助力高齡人群適應(yīng)環(huán)境系統(tǒng)的加速變化，使生命的每個(gè)階段有質(zhì)量、有尊嚴(yán)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，92%的高齡人群對“老”的評價(jià)是負(fù)面的。體力衰退、退出工作崗位、收入減少，使得高齡人群自我否定、自我矮化；談及“老”，總是與“衰退”、“不行”、“跟不上時(shí)代”等負(fù)面含義相聯(lián)系，反映了高齡人群對“老”的排斥、不認(rèn)同以及在變化適應(yīng)方面的信心缺乏，但是目前涉及衰老和能力衰減方面的認(rèn)知教育是欠缺的。

生理功能不斷衰退，遭遇喪偶，父母、子女等親屬朋友的離去，都使得死亡成為晚年生活中需要正視和思考的問題；一些高齡人群試圖從宗教中尋求慰藉，但是由于宗教價(jià)值常常與世俗生活理念不一致，反而增加了他們適應(yīng)社會(huì)的困擾，甚至增加他們的罪惡感。對待分離和應(yīng)對死亡的生命超越教育應(yīng)是老年教育的重要內(nèi)容。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，57%的高齡人群曾遭遇婚姻變化、財(cái)產(chǎn)分割、居住地遷移等人生事件，其中83%的高齡人群因此“生活質(zhì)量下降”。在家庭養(yǎng)老功能逐步弱化的背景下，指導(dǎo)高齡人群應(yīng)對喪偶、再婚、家庭財(cái)產(chǎn)分割、遺產(chǎn)糾紛處理、遷居等家庭變故中可能遭遇的問題，協(xié)助他們獲得充足的養(yǎng)老資源以及家庭成員的尊重與關(guān)愛應(yīng)是家庭變故處理教育的重要內(nèi)容，其中權(quán)益維護(hù)教育具有非常重要的作用。然而調(diào)查顯示，盡管目前各地開展了一些法律知識(shí)講座，但主要以抽象的法律、法規(guī)講授為主，權(quán)益維護(hù)方面的教育缺乏系統(tǒng)性、針對性和可操作性。

調(diào)查顯示，有1.8%的受訪者在本社區(qū)居住不到半年，有23.3%的受訪者僅在本社區(qū)居住了半年到一年。對于新遷入社區(qū)的高齡人群來說，新環(huán)境所導(dǎo)致的隔離與陌生主要依賴自身的適應(yīng)和調(diào)節(jié)，遷移適應(yīng)問題在目前老年教育中并未給予關(guān)注。

（三）社會(huì)參與能力

作為社會(huì)性動(dòng)物，人的社會(huì)參與能力在很大程度是其生命價(jià)值的體現(xiàn)。離開工作崗位往往意味著脫離原有的社會(huì)關(guān)系，意味著邊緣化。調(diào)查中47%的高齡人群有收聽、收看時(shí)事新聞或看報(bào)紙的習(xí)慣；34%的高齡人群愿意了解所在社區(qū)組織的活動(dòng)；56%的高齡人群希望多跟老朋友聚一聚。

有56%的受訪者表示自己“與社會(huì)脫節(jié)”，43.6%的受訪者表示希望“接觸了解社會(huì)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐”。從時(shí)間分配看，收聽收看廣播電視（每天66.7分鐘）和閱讀書報(bào)雜志（每天56分鐘）是受訪高齡人群獲取資訊和信息最重要的渠道。同時(shí)，相關(guān)的老年教育活動(dòng)中也設(shè)置了電腦網(wǎng)絡(luò)、科技知識(shí)、外語學(xué)習(xí)等課程，有14.2%的受訪者表示對“電腦網(wǎng)絡(luò)、新科技知識(shí)”的學(xué)習(xí)最感興趣。老年教育在協(xié)助高齡人群發(fā)展社會(huì)關(guān)系、參與社區(qū)生活等方面仍缺乏系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)。

三、積極老齡化視野下的老年教育課程架構(gòu)

老年教育應(yīng)圍繞高齡人群生活掌控能力、變化適應(yīng)能力和社會(huì)參與能力的提升構(gòu)建課程體系，以實(shí)現(xiàn)“積極老齡化”，提高老年期生活質(zhì)量、提升高齡人群口整體素質(zhì)、助力社會(huì)和諧發(fā)展。

（一）生活掌控能力

圍繞老年期生活方式選擇、家庭關(guān)系處理等要素構(gòu)建老年教育“生活掌控能力”類課程體系。邀請老年服務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)入社區(qū)宣講并組織參觀體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)高齡人群了解社會(huì)化養(yǎng)老服務(wù)、感受社會(huì)化養(yǎng)老的發(fā)展現(xiàn)狀；近距離接觸社區(qū)老年服務(wù)中心、社工機(jī)構(gòu)的服務(wù)項(xiàng)目，對社會(huì)化養(yǎng)老形成切實(shí)體驗(yàn)，增加其信息量；逐步改變高齡人群對社會(huì)化養(yǎng)老服務(wù)的偏見，弱化其對家庭養(yǎng)老的依賴，把入住老年服務(wù)機(jī)構(gòu)、接受專業(yè)的養(yǎng)老服務(wù)納入其老年生活方式選擇的范疇。

與子女同住的老人，則應(yīng)該強(qiáng)化其家庭關(guān)系處理能力。開設(shè)（準(zhǔn)）親子溝通、未成年人教育等方面的課程；提高高齡人群與其子女、婿媳等家庭成員的溝通和交流能力，構(gòu)建和諧的家庭氛圍；減少老年父母與成年子女在未成年人教育理念、方法等方面的矛盾，提高教養(yǎng)質(zhì)量。對于多世同堂的高齡人群，則應(yīng)該增加照顧高齡老人、復(fù)雜家庭關(guān)系的處理等方面的課程。

（二）變化適應(yīng)能力

衰老與疾患、功能減退是相伴相生的；高齡人群面對疾患、功能減退的心態(tài)，在很大程度上決定了其生命質(zhì)量和幸福感。老年教育應(yīng)開設(shè)類似課程，教會(huì)高齡人群平和心態(tài)、與疾患共處；增加科學(xué)用藥、適度治療等方面的教育課程。開設(shè)生命倫理課程，形成高齡人群關(guān)于生命的感悟與正向體驗(yàn)，弱化對死亡的恐懼。

老年教育亦可與社工機(jī)構(gòu)、心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，以團(tuán)體輔導(dǎo)等專業(yè)方式開展喪親治療，幫助高齡人群面對親屬、朋友的離去，尋找生命存在的價(jià)值；以個(gè)案工作的方式幫助處于生命末期的高齡人群尋求超越的意義，減少其痛苦，以有尊嚴(yán)、圓滿的姿態(tài)告別人生。

面對居住地變遷、生活方式改變、財(cái)產(chǎn)分割等人生重大事件，老年教育亦要有所應(yīng)對；開設(shè)相關(guān)課程，讓高齡人群有機(jī)會(huì)建立更廣泛的社交網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)適應(yīng)新環(huán)境里的風(fēng)土人情，了解年輕人的生活方式、思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)權(quán)益維護(hù)的法律知識(shí)、路徑等，幫助高齡人群提高應(yīng)對新環(huán)境、新問題的能力。

（三）社會(huì)參與能力

老年教育應(yīng)重視高齡人群既有的閱歷、經(jīng)驗(yàn)及智慧，通過整合學(xué)校教育、行業(yè)企業(yè)、行政事業(yè)單位等多方資源，搭建高齡人群參加社會(huì)活動(dòng)的立交橋，鼓勵(lì)其參與社會(huì)工作、拓展社會(huì)關(guān)系、為社會(huì)發(fā)展獻(xiàn)力，同時(shí)滿足高齡人群不斷“自我實(shí)現(xiàn)”的人生目標(biāo)，充實(shí)積極老齡化的社會(huì)政策內(nèi)涵。

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作者簡介：

王俊（1984.07-），女，漢族，河南信陽人，碩士學(xué)歷，南京城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樯鐣?huì)保障、社會(huì)組織管理。