線上線下混合教學在《計算機文化基礎》課程上的應用

陳瑩 趙娟

【摘要】線上線下教學模式是將傳統(tǒng)課堂教學（offline）與網(wǎng)絡教學（online）相結合的混合型教學模式。隨著教育信息化的不斷深化，特別是慕課的興起，賦予了混合式教學更加豐富的內(nèi)涵，各高校如何從自身實際情況出發(fā)，科學開展混合式教學成為新的討論話題。我們可以通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。本文通過分析線上線下混合教學模式的應用優(yōu)勢，并且探究了線上線下混合式教學在職業(yè)教育課程中進行實施策略。

【關鍵詞】教學模式 線上線下 計算機 應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0256-01

《計算機文化基礎》作為一門計算機基礎教育的公共課程，在培養(yǎng)職業(yè)技術學院學生的信息素養(yǎng)和計算機自學能力方面起著十分重要的作用。將線上線下混合教學合理地運用到《計算機文化基礎》課程教學中，可以激發(fā)學生對《計算機文化基礎》課程學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力從而提高教學效果。

一、線上線下教學模式的含義

線上線下教學模式是指教師基于移動互聯(lián)技術，利用信息化手段包括云計算、大數(shù)據(jù)、移動設備等來構建網(wǎng)絡教學平臺（online），并將教學視頻、教學任務單、課件等教學資源上傳至網(wǎng)絡教學平臺，設立評價和互動模塊，學生可以利用課余時間完成對這些線上資料的學習，同時可以和教師進行互動交流；在線下課堂，教師在收集整理學生反饋的疑難問題后，有針對性地重點講授疑難問題，使學生更好地掌握教學內(nèi)容。線上線下教學模式在課前布置學習任務，以問題作為驅(qū)動，讓學生帶著問題進行自主學習。線上線下教學模式要求教師在課程設置、教學設計、知識傳授和答疑解惑中，將課堂教學與網(wǎng)絡教學進行融合，使教學過程實現(xiàn)“線下”與“線上”的有機結合，從而提高教學效果。

二、線上線下教學模式在《計算機文化基礎》課程中的優(yōu)勢體現(xiàn)

《計算機文化基礎》是高等職業(yè)院校為非計算機專業(yè)學生開設的一門公共基礎必修課，本課程涉及信息技術、操作系統(tǒng)基礎操作、辦公軟件以及網(wǎng)頁和數(shù)字多媒體技術。對于入門學習計算機的初學者來說《計算機文化基礎》是一門中等難度的，比較適合作為計算機學習的啟蒙書。其中許多的環(huán)節(jié)需要實踐為主，實用性很強。所以很需要線上視頻教學以及線下的老師講解。操作過程中視頻教學可以讓學生學習中更有代入感，對于培養(yǎng)學生的計算機應用有很大的幫助，加上老師協(xié)助教學，兩者結合才是最好的教學。改變過去的固態(tài)思想，填鴨式教學，應當借助現(xiàn)代的科學資源合理教學才是主流。

因為線上線下教學模式是一種靈活的教學模式，學生擁有學習的主動權，因此線上線下教學模式在《計算機文化基礎》教學中的應用能使學生由被動學習變成主動學習。學生通過課前的“線上”自主學習，理解、掌握要學習的教學內(nèi)容，然后教師引導學生在“線下”開展學習討論、交流在學習技術過程中遇到的問題，還可以通過實踐探索技術的奧秘，提高團隊協(xié)作能力和工作實踐能力。

三、線上線下混合教學模式在《計算機文化基礎》課程教學中的實施策略

（一）構建網(wǎng)絡線上教學資源平臺

資源共享和公開是網(wǎng)絡教學的特點之一。通過學?；蛘呓處熍c學生自己組建一個教學資源平臺，例如創(chuàng)建一個App或者論壇之類。在App上設置上課簽到，課外專題輔導，疑難解答等保持教師與學生的零距離交流，大量節(jié)約時間成本，也可以讓教師第一時間掌握學生對于《計算機文化基礎》學習的進度。教師還可以在App中加入分點討論組，和常犯錯誤題目一欄，調(diào)動學生學習積極性，通過不斷地創(chuàng)新溝通，不斷地對資源平臺內(nèi)容完善。打造出一個集合娛樂學習為一體的高效學習平臺。

（二）檢查線上學習成果，合理實施教學

對于傳統(tǒng)的填鴨式教學，應該適當?shù)母倪M，調(diào)整傳統(tǒng)教學模式。對于《計算機文化基礎》這門課程來說，傳統(tǒng)模式的死記硬背沒有效果，因為一門以實踐為主的課程更多的應該采用線上學習，更多的應該提高對于線上學習的監(jiān)管。在完成相關學習內(nèi)容時，首先學生在教師的組織下“以傳幫帶”組建學習小組；教師通過設計引導性問題，檢測課前線上學習效果，并收集學生線上學習問題信息，匯總提煉，確定課堂實施內(nèi)容。根據(jù)教學具體內(nèi)容，制定線上線下綜合評價體系，對學生的學習過程和效果做出評價，教師依據(jù)評價反饋及時修整教學內(nèi)容設置。

（三）進行教學反思，拓展提升教學質(zhì)量

教師通過線上線下混合教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學反思，在后續(xù)《計算機文化基礎》課程實踐教學中不斷進行改進和優(yōu)化教學方案，進一步提升后續(xù)教學效果。在資源平臺中設置討論區(qū)，及時發(fā)現(xiàn)在實施過程中學生對于教學模式或者課程質(zhì)量中提出的意見，課后可與教師或者學生一起商討解決方案，其一可以增進教師與學生之間的友好關系，其二也可以通過不斷地反思不斷地進步來提升教學質(zhì)量。

（四）加大線上線下混合教學模式的推廣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術日益發(fā)達，線上線下的混合式教學必定會成為日后教學的主流模式，單一的選擇其中一種都是不能給學生帶來最好的學習體驗。受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國多數(shù)高職生缺乏自主學習能力，由于生源和地區(qū)經(jīng)濟的不平衡，學生接受到信息社會數(shù)字知識影響程度各異，導致學生信息知識的儲備有較大差異，線上教學在學生缺少自主學習習慣，缺乏自主學習約束能力的情況下，線上教學成為一種散漫無約束的自發(fā)狀態(tài)，影響教學效果。所以要大力推廣混合式教學，在學生利用課下時間根據(jù)自身需求學習，在教師監(jiān)督下把握學生學習節(jié)奏和學習效果。

四、結語

線上線下的混合教學模式在職業(yè)技術院校應用的越來越廣泛，合理高效的使用，既借助線上的網(wǎng)絡視頻教學又結合傳統(tǒng)的基礎書本知識強化。在傳授《計算機文化基礎》課程中，教師可以通過對“線上-線下-線上、課前-課中-課后、傳授-內(nèi)化-再內(nèi)化”階段的教學進行強化，監(jiān)管，改進。徹底改變原有單一的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)教師學生零距離教學，科學化教學，以學生為中心的職業(yè)教育課程教學。

參考文獻：

[1]陳貴南.線上線下混合式教學模式在計算機課程中的應用與實施[J].電腦與電信，2015（12）：99-101.

[2]鄭良斌，何薇.計算機文化基礎教學改革與實踐[J].北京印刷學院學報，2005（S1）：27-28.