移動(dòng)互聯(lián)視閾下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的探究

【摘要】移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)給基礎(chǔ)教育改革帶來了新的契機(jī)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式與移動(dòng)終端設(shè)備結(jié)合能讓課堂效果更生動(dòng)活潑，并通過形式多樣的小組活動(dòng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)互聯(lián) 自主學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0002-01

近年來隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)在融合了移動(dòng)互聯(lián)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上迸發(fā)出新的生機(jī)，給基礎(chǔ)教育改革帶來了新的契機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)日益成熟的今天，移動(dòng)互聯(lián)端口的接入為教師與學(xué)生提供了一種全新的教與學(xué)的方式。以移動(dòng)互聯(lián)為媒介的現(xiàn)代教育技術(shù)，適合培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及探究能力。學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型課堂的重要實(shí)現(xiàn)手段，能更好地將教師從注重單純的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，從而提高其綜合學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生心智發(fā)育均處于初級(jí)階段，自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，基本上屬于“被動(dòng)學(xué)習(xí)“他主學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”。根據(jù)我國教育實(shí)情，教師更多的是承擔(dān)著監(jiān)督和管理的職能，最終導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)成為主要的教學(xué)方法。針對(duì)小學(xué)生的心理特征，研究符合小學(xué)生特點(diǎn)，適合其身心發(fā)展的自主學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要，結(jié)合著名的現(xiàn)象學(xué)家麥克庫姆斯提出以自我概念、自我映射、自我價(jià)值為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模型以及筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)通過以下幾種方式小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到一定程度的提升。

一、基于移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備支持的游戲?qū)?/p>

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源作為一種運(yùn)行于移動(dòng)終端的獨(dú)特資源形態(tài)，有其特有的便攜性、良好的交互性、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)等特性。界面友好、形象直觀的教學(xué)游戲能夠給小學(xué)生帶來很多新鮮感，能更好地讓他們沉浸在互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中，并增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，延長(zhǎng)他們對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《漢語拼音j q x》這一課時(shí)，漢語教學(xué)APP可以從直觀形象的場(chǎng)景引入，首先由學(xué)生自己進(jìn)入畫面，出現(xiàn)一個(gè)由拼音字母組成的拼音王國，一個(gè)個(gè)可愛的拼音字母在一起唱歌、跳舞、做游戲，把學(xué)生帶入了拼音王國的境界，畫面配以優(yōu)美的音樂，一個(gè)個(gè)學(xué)過的字母跳出來問“我是誰？”學(xué)生很自然地回答“你是a（o e ）”，通過形象生動(dòng)的交互游戲，鞏固了學(xué)過的知識(shí)。然后，聲母j、q、x 跳出來問“你們猜猜我是誰呢？”自然點(diǎn)題，引出聲母j、q、x的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維一下子被激發(fā)了，激起了求知的欲望，促使學(xué)生進(jìn)入注意力集中，思維敏捷的最佳狀態(tài)。教師則由監(jiān)督管理型轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)型，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題進(jìn)行解釋與歸納，在后續(xù)的精講課上做重點(diǎn)講解。

二、移動(dòng)互聯(lián)信息系統(tǒng)下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著課程改革的深入進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在不斷變化，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生相互合作，相互探究的主動(dòng)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義也認(rèn)為：知識(shí)是對(duì)社會(huì)磋商和對(duì)理解發(fā)生的評(píng)估而展開。社會(huì)交往有助于形成多種假設(shè)，用多種觀點(diǎn)完整、全面地看待同一個(gè)問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，群體活動(dòng)開展較少，而在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以通過展開豐富多彩的群體活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、群體活動(dòng)能力以及競(jìng)爭(zhēng)和合作能力。相較于單純網(wǎng)絡(luò)情境下的能夠解決，學(xué)生之間面對(duì)電腦屏幕，難實(shí)現(xiàn)移動(dòng)分組的不利情況，可以讓教師通過移動(dòng)終端設(shè)備靈活地結(jié)合教室空間將學(xué)生進(jìn)行適合所需教學(xué)模式的分組。如在教學(xué)《黃山奇石》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將多媒體課件推送到移動(dòng)終端，里面有許多黃山的風(fēng)光，其中就有千姿百態(tài)的石頭，學(xué)生在學(xué)完了課文之后，欣賞了各具特色的石頭，就可以學(xué)習(xí)課文的寫法，根據(jù)自己的理解，充分發(fā)揮想象力，寫一寫你喜歡的奇石，把它放在APP資料庫里。學(xué)生們可以從資料庫中隨意閱讀同學(xué)習(xí)作，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。這種沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、沒有預(yù)設(shè)任何思維限制的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，充分提供了讓學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了很好的引導(dǎo)作用。

三、移動(dòng)互聯(lián)支持下的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變

自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人自我系統(tǒng)發(fā)展的過程，而自我系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持起到了核心作用。在自我系統(tǒng)的過程中，目標(biāo)設(shè)置、自我監(jiān)控、自我判斷、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化等過程起重要作用，其中尤以自我評(píng)價(jià)的作用最為顯著。學(xué)生通過移動(dòng)終端進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，可以利用安排在教學(xué)APP中的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)模塊進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，APP還可以實(shí)時(shí)記錄并即時(shí)發(fā)送學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)，使得教師能夠在學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)后得到精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，了解大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在后續(xù)課程中可以針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解，并經(jīng)由APP給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生布置針對(duì)其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀布置的個(gè)體化練習(xí)。移動(dòng)終端與團(tuán)隊(duì)協(xié)作結(jié)合的學(xué)習(xí)模式營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生把學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們自主求知的欲望，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和真實(shí)情境下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

隨著國家對(duì)于教育的重視程度進(jìn)一步加強(qiáng)，我國將從教育大國邁入教育強(qiáng)國，基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)深化，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力的提升正取代傳統(tǒng)以知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)量為主的考核要求。但是提高自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕能夠做到的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)規(guī)劃、循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生不斷的努力，并且需要教育教學(xué)過程中教師的不斷引導(dǎo)。教師需要根據(jù)學(xué)校校情為學(xué)生設(shè)置適合學(xué)生身心發(fā)展的自主學(xué)習(xí)方式，并通過大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)精準(zhǔn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

史莉，女，江西龍南人，大專學(xué)歷，畢業(yè)于華南師范大學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師。