追隨童夢 體驗成長

【摘要】以游戲為基本活動，用追隨童夢的游戲精神，讓教師、幼兒和幼兒園在游戲化的一日生活中親身體驗，共同成長，是幼兒園課程游戲化建設主要內容，課程游戲化的組織和實施，是在幼兒的學習、游戲和日常生活中進行的。珍視游戲和生活的獨特價值，合理安排一日生活，構建適合于幼兒身心全面、和諧、富有個性發(fā)展的課程游戲化體系。

【關鍵詞】追隨 體驗 課程 游戲化 方案

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0010-02

一、課程游戲化建設理念

追隨童夢就是要尊重幼兒發(fā)展的個體差異、尊重幼兒興趣和學習特點，順應和滿足幼兒想玩、愛玩的游戲需要，把幼兒充滿夢幻和感性色彩的游戲精神，融入幼兒的一日活動的全部時空，讓追隨童年夢想成為幼兒園教育教學的靈魂。體驗成長指要以幼兒的直接經驗為基礎，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能的機會。關注幼兒最近發(fā)展區(qū)，引導他們與游戲化環(huán)境積極互動，促使他們在已有水平上得到應有的發(fā)展。同時，課程游戲的開展也有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展與幼兒園品質的可持續(xù)性提升。

以游戲為基本活動，用追隨童夢的游戲精神，讓教師、幼兒和幼兒園在游戲化的一日生活中親身體驗，共同成長。課程最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，構建適合于本園幼兒身心全面、和諧、富有個性發(fā)展的游戲化體系。

二、課程游戲化改造方案

樹立幼兒一日生活皆課程理念。以《指南》精神為依據(jù)，把一日所有的活動都納入課程的視野，對幼兒的一日作息時間做出調整。除集體活動時間要求統(tǒng)一外，安排大量的自主游戲和自由活動時間，活動的內容和時間長短由教師根據(jù)班級情況、幼兒的需要自主安排。我們以往的課程在實踐過程中存在以下共性問題：一是教師忽視幼兒的興趣和親身體驗活動的需要；二是教師傳授的方式方法參照省編內容較多，達不到游戲化要求；三是實施途徑不能兼顧不同水平幼兒的個體差異。針對這些問題，從季節(jié)、月份、節(jié)日等方面入手，通過幼兒的親身體驗和看、聽、說、畫、演等表現(xiàn)途徑來刪減和重組幼兒園課程內容，結合幼兒園實際，用動態(tài)主題、聯(lián)合教學、自由游戲等形式，激發(fā)幼兒自主探究和主動學習的興趣。尋求“綜合”課程與“園本”課程的完美切合點，將已有課程研究成果融為一個體系。

三、課程游戲化實施策略

（一）一日生活游戲化

把幼兒的一日生活游戲化，讓生活活動既是幼兒的學習活動，也是幼兒的游戲活動。比如晨間活動中，幼兒自由選擇自我服務內容：給花澆水、幫助教師搬放桌椅、做觀察記錄等；學習使用筷子時，讓幼兒在區(qū)域中夾撿瓶蓋、粘土玩具等；用“小老鼠、上燈臺，左一只，右一只，咕嚕咕嚕鉆出來”，“一個洞大、兩個洞小，三只大老鼠出來了”的兒歌形式來進行穿衣服練習，提高幼兒參加自理活動的興趣。在家庭中開展為媽媽洗腳、為爸爸擦臉的活動；到社區(qū)看望老人，為老人表演節(jié)目等。生活中有太多的游戲活動值得我們去挖掘，我們把一日生活全程游戲化，可以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，幫助幼兒體驗和分享生活細節(jié)，養(yǎng)成良好的習慣和生活自理能力。

（二）組織形式游戲化

首先，改變主題活動的組織形式，挖掘教育活動中游戲的元素，改變教學方法和手段。如大班韻律“春天在哪里”，在活動過程中融入按節(jié)奏跳房子游戲，讓幼兒邊玩邊欣賞，再請幼兒說出自己對春天的想象，創(chuàng)編春天的舞蹈動作，糅合成富有童趣的自創(chuàng)舞蹈，而不是在乎舞蹈的形式美，編排邏輯之類的要素，讓教學過程“教”得輕松，“學”得有趣。其次，采取多種形式，以集體、區(qū)域、小組、個別化學習等等，使教學游戲化、多元化、生活化，讓幼兒在愉悅的游戲體驗中獲得積極主動的發(fā)展。再次，尊重幼兒的感受與親身體驗，尊重幼兒不同形式的表達，審視活動中的點滴，追求活動中的游戲精神。

（三）環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域活動游戲化

陳鶴琴提出：“游戲是兒童的生命”。他提倡讓幼兒在游戲情境中主動、積極地探索和發(fā)現(xiàn)，以自己的方式去獲得各種經驗。因此，我們要為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，包括幼兒園內外大環(huán)境、班級區(qū)域環(huán)境、主題環(huán)境、材料投放以及區(qū)域組織等等，并將教育目標滲透其中，讓孩子自由選擇活動內容，把以往的經驗進行取舍，重新加工、組合，形成新的模式、新的思路。如：經常生病或家人是醫(yī)生的孩子會選擇玩“小醫(yī)院”，小女孩熱衷玩“蛋糕房”“時裝表演”“娃娃家”等，小男子漢們則首選“彤彤汽車城”“健身房”等等。教師應充分尊重幼兒在游戲中的主體意愿，盡力站在孩子的立場上，透過孩子的行動去把握孩子內心的想法，理解孩子獨特的感受方式。更為重要的是要學會欣賞幼兒的游戲，欣賞他們在游戲中異想天開、不斷生成和創(chuàng)造的品質，認識到游戲的發(fā)展價值是以幼兒獲得自由自主的游戲體驗為基礎的，合理參與、有效指導幼兒游戲，不使游戲成為任務，為幼兒自主自發(fā)的游戲提供材料和時空保障。

四、課程游戲化實施內容

（一）硬件設施改造與建設

在“追隨童夢、體驗成長”的主題要求下，要創(chuàng)設一個全方位、立體化的探究性空間環(huán)境，只把重點放在區(qū)角建設和墻面裝飾等方面是遠遠不夠的，充分挖掘現(xiàn)有環(huán)境資源的作用，關注樓頂、草地、平臺、欄桿，墻根、屋角、陽臺、樓洞、門廳、柱子等這些容易被人忽視的場所，巧妙地利用它們自身的特點進行相應的改造，變固定的為動態(tài)的，變單功能的為多功能的，變廢棄的為有用的，使所有的環(huán)境資源都能夠得到有效的開發(fā)和利用，更好地為幼兒的探究性學習服務；另外還要添置活動器材，更換各類精致美觀的標志牌及櫥窗等。要凸顯課程游戲化建設內容，加強園文化建設，園內整體布置要協(xié)調、統(tǒng)一、游戲化氛圍高雅濃厚，做到內容全面、管理規(guī)范。有計劃建設：運動游戲動感地帶、幼兒露天表演劇場、聯(lián)合活動自由大廳、幼兒園小農場、攀巖、沙池聯(lián)合體驗區(qū)等等幼兒游戲活動場所。

（二）心理環(huán)境的創(chuàng)設與布置

充分注意幼兒不同的發(fā)展水平和不同需求，讓每個班級有自己獨特的個性環(huán)境和游戲主題，促進每個幼兒在自身水平上有所發(fā)展。比如小班創(chuàng)設“小熊的家”“玩具城”“童話世界”等環(huán)境，既緩解了幼兒來園的分離焦慮，又利于幼兒間的同伴交往；比如中班創(chuàng)設“我愛看動畫”“baby游戲屋”“交通工具”等主題，開展電影院、停車場、4S店、修理廠、加油站等游戲，滿足幼兒表現(xiàn)出的對社會的了解和游戲需求；再如大班開展“中國風”主題，環(huán)境和區(qū)域中融進中國傳統(tǒng)元素，青花瓷、茶道、棋類、民族服飾，把評比欄做成一級一級的升官臺階等，有利于滲透中國傳統(tǒng)文化。創(chuàng)設兩個或兩個以上班級之間的聯(lián)合游戲，將各班的游戲區(qū)角、環(huán)境、材料、教師指導等綜合使用，使幼兒不受班級限制，充分選擇區(qū)域活動。

五、開發(fā)、建構課程游戲化資源

美麗家鄉(xiāng)——興化，是江蘇省歷史文化名城，魚米之鄉(xiāng)，中國小說之鄉(xiāng)、中國國際象棋之鄉(xiāng)、中國最美油菜花海、中國河蟹養(yǎng)殖第一縣。有千垛菜花、徐馬荒濕地、紅膏蟹、沙溝大魚圓、修補老行當、正月十六跨火把、百年竹巷等豐厚的家鄉(xiāng)教育資源，成為落實課程游戲化目標，創(chuàng)辦教育品牌的寶貴財產。堅持教師與家長、社區(qū)共建、共享課程資源，因地制宜地開發(fā)與充實課程資源。建立“課程游戲化資源庫”，資源內容主要包括教師自行設計的多媒體課件、主題區(qū)域游戲設計方案、科研資料、教師反思、獲獎論文、課題成果、園本培訓、各類培訓光盤等，及時對課程資源庫的部分內容進行更新，保證資源庫的時效性。將活動延伸至社區(qū)生活中，開展豐富多彩的游戲活動。

六、課程游戲化實施保障

一是走內涵發(fā)展之路，注重幼兒素質全面發(fā)展；注重因材施教，進行個性化教育，充分挖掘孩子潛能；讓幼兒園“三段式早操”“六一匯演”“戶外體育游戲”“國際象棋”等特色游戲化教學成果更加明顯。二是形成良好的評價體系。重視利用環(huán)境資源、豐富游戲情節(jié)、發(fā)現(xiàn)與解決問題，重視游戲中兒童的對話意識。教師以平等欣賞的眼光看待孩子，參與到游戲的互動中，不再生硬地執(zhí)行游戲計劃，尊重幼兒游戲本真的內涵。教師、家長、幼兒、同伴都參與游戲的評價過程，除了過去常用的教師總結法、作品觀摩法等，還可創(chuàng)生伙伴評價法、故事敘述法、觀察指導法等。三是制度保障。成立園務會、教代會、家長代表組成的監(jiān)督小組，由園長任組長，每學年組織監(jiān)督小組進行評估，并能及時調整、修訂規(guī)劃。將幼兒園課程游戲化建設工作與幼兒園績效考核相結合，完善評價方案，建立競爭機制，進一步發(fā)揮制度促進課程改革和穩(wěn)步發(fā)展、健步前進的特效功能。

七、課程游戲化實施預期效能

幼兒園課程游戲化建設是一個立體化、開放化、綜合化的系統(tǒng)，民族游戲與現(xiàn)代游戲內容兼收，園內資源與園外資源并蓄，通過游戲進行精神的融入和滲透，春風細雨，潛移默化，使之轉化為教育的核心競爭力，成為幼兒園教育的靈魂。我們將以豐富多彩一日活動為載體，積極營造尋找童真、發(fā)現(xiàn)童趣、實現(xiàn)童夢的游戲化育人環(huán)境，獲得互動體驗式成長經驗。不斷抓住機遇，積極創(chuàng)新，強建園所課程游戲化建設內容，進一步推動幼兒園內涵提升，促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]孫德榮.幼兒探究性學習環(huán)境創(chuàng)設與利用[J].學前教育研究，2006.3

[3]黃進.游戲精神與幼兒教育[M].江蘇教育出版社，2007.5 作者簡介：

樊志紅（1971年-），女，江蘇省興化市人，高級教師，主要從事幼兒教學研究。