如何構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂中的互動教學(xué)

楊艷

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動地接受，應(yīng)該是學(xué)生自主探索實踐的過程，是學(xué)習(xí)者與文本（教材）的交互作用，是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)生只有經(jīng)歷一次次的“互動”，才會真正地掌握知識、提高技能和不同的思維方法，同時在情感與態(tài)度等方面得到更好的發(fā)展。在數(shù)學(xué)活動過程中，學(xué)生與文本（教材）及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維等方面的品質(zhì)。基于以上認(rèn)識，我在教學(xué)設(shè)計時充分考慮：

1.學(xué)生如何主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.學(xué)生如何進(jìn)行思維與文本的溝通，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與文本的互動學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生怎樣與文本和學(xué)生互動才能有效的達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

一、在學(xué)生與文本的交互作用中，是教材對學(xué)生有影響，學(xué)生同樣對教材也有影響。

文本即教材，有時不僅指教材，學(xué)習(xí)者是學(xué)生，這個交互作用是學(xué)習(xí)的過程。然而教材是無聲、靜止的，教材的編排者精心設(shè)計了教學(xué)情境，教學(xué)問題串，然而學(xué)生的基礎(chǔ)、能力各不相同，如果是完全將文本資料拋給學(xué)習(xí)者無序的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定會因人而異，形成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。那么如何將文本資料進(jìn)行分解及對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？我在設(shè)計《買文具》這堂課時，首先考慮這堂課是除法單元的第一課，距離上一次學(xué)習(xí)多位數(shù)除以一位數(shù)的除法已經(jīng)過去了一個多學(xué)期，要讓學(xué)生快速的達(dá)成與文本的溝通，而不是不知所措，首先我設(shè)計了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的喚醒學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。最開始是8道口算，2道豎式計算，考慮口算是小組開火車調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生獨立完成2道豎式再進(jìn)行訂正及除法豎式的計算步驟的回顧。然而考慮到開火車互動的群體是進(jìn)行游戲的小組和老師，開火車小組的孩子與舊知，沒有進(jìn)行游戲的孩子可能因為游戲機會的丟失，暫時放棄了與舊知的互動，即缺少了知識的喚醒。接著我將口算題縮減到4道，思考以教師問，學(xué)生全班齊答的方式進(jìn)行。這樣參與活動的面擴展到全班學(xué)生，也就達(dá)到知識喚醒的目的。再思考獨立完成2道豎式再訂正再小結(jié)方法，這樣的方式需要3個小環(huán)節(jié)去完成，比較花時間，有可能將學(xué)生的黃金互動時間浪費在復(fù)習(xí)階段，我第三次進(jìn)行了調(diào)整——豎式計算由一人在黑板上邊板書、邊講解，其他同學(xué)看過程，思考除法豎式的計算過程是哪些。思考的問題設(shè)計過于簡單，學(xué)生進(jìn)行片段式的回憶，很可能不能完整的進(jìn)行思考，思維互動會斷篇。 第四次我將思考問題改為了最后的問題串。

二、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為操練式的學(xué)習(xí)并不是我們所說的有效學(xué)習(xí)，我們講的有效學(xué)習(xí)主要指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

那么該如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自主、互動的學(xué)習(xí)，并且達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)效果呢？我想：通過數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效的互動，從建立良好師生關(guān)系開始，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)理念的更新，提高師生之間、生生之間的有效互動的效率，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。師生有效互動是指教師或?qū)W生將所欲傳送的種種信息，借助各種媒介，傳達(dá)給對方，并發(fā)出預(yù)期的反映結(jié)果；由此反映結(jié)果再反饋給對方，從而形成良性的反饋循環(huán)系統(tǒng)。師生互動包括兩個方面：一方面是學(xué)生積極地參與，主要是指學(xué)生的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與；另一方面是教師的行為。互動的關(guān)鍵是運用多種教學(xué)形式、采取各種教學(xué)手段，加強他們之間的相互交往、溝通和合作，建立和諧的人際關(guān)系，以形成良好的心理狀態(tài)和教學(xué)環(huán)境。那么現(xiàn)在這節(jié)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該如何進(jìn)行有效的互動呢？學(xué)生將信息情境快速的閱讀之后，我直接提出了本節(jié)課需要解決的除法問題，即實際生活問題，學(xué)生在思考了為什么要除法解決后，我設(shè)計了第一個互動環(huán)節(jié)——閱讀。這部分的知識是讓學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)，除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，如何進(jìn)行口算。知識難度不大，學(xué)生易看能懂，在進(jìn)行學(xué)習(xí)者與文本的互動后，讓積極互動的學(xué)生在全班中進(jìn)行交流，在交流過程中師生共同營造民主、平等、和諧、融洽的時間和空間。在此空間里，學(xué)生充分自主真情投入，聽講者悉心聆聽，講解者熱情誘導(dǎo)，教師再第二種和第三種方法上適時引導(dǎo)，師生互動對話，在對話中生成引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。使教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友，和學(xué)生拉近距離，學(xué)生不再“仰視”教師，營造一種互動的空間，讓學(xué)生和教師進(jìn)行平等的對話。在第三個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了讓學(xué)生獨立用豎式表達(dá)計算過程的環(huán)節(jié)，并在活動中提出：（1）想一想計算時應(yīng)怎樣試商？ （2）“4”寫在哪一位上？（3）豎式中每個數(shù)表示什么意思？ 圍繞這三個話題，開始設(shè)計的是先獨立思考，自己與自己進(jìn)行思維互動，再把自己的想法在小組中進(jìn)行交流，進(jìn)行生生互動，最后由小組在全班進(jìn)行交流互動。互動的模式要尊重學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。然而實際上課時將后面的環(huán)節(jié)混亂了。但是在對話的過程中，當(dāng)小老師站在講臺上時，我主動退到了和學(xué)生一起的位置，以學(xué)生的姿態(tài)學(xué)習(xí)和質(zhì)疑去感染和影響著學(xué)生，同時，讓表達(dá)的學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在同學(xué)們面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種共享。同時這種“和學(xué)生換一下角色”由學(xué)生當(dāng)老師的方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，如：“你能將你的相法說給大家聽聽嗎？”“剛才小老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰愿意再當(dāng)老師到臺上講解？”通過和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也最好了。

另外，我覺得課堂上要注意“讓學(xué)生充分展示自我”。有效互動的課堂里需要有學(xué)生充分展示自我的空間。因此，我們在教學(xué)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自由的學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生一點活動的余地，多給學(xué)生一點展示自我的空間，多給學(xué)生一點欣賞自我、體驗成功的喜悅。

在課堂中盡量提倡學(xué)生走上講臺，提倡學(xué)生交流討論，提倡學(xué)生可以標(biāo)新立異，甚至異想天開。教師要堅持做到讓學(xué)生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疙瘩；想畫就畫，畫出正解解法。哪怕觀點是錯誤的。我們教師都應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在錯誤中發(fā)現(xiàn)閃光點，糾正錯誤，在錯誤中成長。學(xué)生才不用害怕因為說錯而被老師批評、同學(xué)嘲笑了，在如此寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生們學(xué)得更快樂了，也最容易迸發(fā)創(chuàng)新的火花。endprint