在閱讀寫作融合中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

高云芳

閱讀是積累，是基礎(chǔ)；寫作是應(yīng)用，是升華。教師在教學(xué)過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的課堂閱讀和一定數(shù)量的課下閱讀，以及符合學(xué)生興趣的自主閱讀。良好的閱讀基礎(chǔ)，不僅能為學(xué)生寫作提供充實(shí)的素材，而且在學(xué)生的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感和寫作情懷方面也有極大的幫助。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的素養(yǎng)、思維發(fā)展與提升的素養(yǎng)、審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)、文化傳承與理解的素養(yǎng)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的素養(yǎng)

我們常說(shuō)：“腹有詩(shī)書氣自華?！敝挥衅綍r(shí)在閱讀過程中積累大量的詞匯、詩(shī)句，形成良好的語(yǔ)感，才能在寫作的時(shí)候有條理地組織文字，進(jìn)而能夠?qū)κ挛?、人物、事件做出?xì)微的、清楚的、有態(tài)度的描述。閱讀與寫作的過程，就是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的過程。所以，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中必須努力為學(xué)生營(yíng)造閱讀寫作的條件。

例如，在教室可以擺放兩個(gè)書架，放置一些適合學(xué)生閱讀的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的交流與分享。也可以激勵(lì)學(xué)生在圖書館，在自習(xí)室，在家里進(jìn)行自主閱讀，從而提升自己的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，這樣在以后的寫作中，才會(huì)有源源不斷的創(chuàng)作思路和靈感。

二、培養(yǎng)思維發(fā)展與提升的素養(yǎng)

高中生通過對(duì)閱讀寫作內(nèi)容的理解，對(duì)閱讀寫作手法的分析，來(lái)磨練自己的邏輯思維，提升自己的思維高度。高中生在學(xué)習(xí)某些文章段落之后，可以利用聯(lián)想或者想象來(lái)加深自己對(duì)文字描述和現(xiàn)實(shí)生活之間的感受，并將這種感受靈活地運(yùn)用到自己的寫作中。只有在思維的發(fā)展與提升能力不斷提高的情況下，高中生才能逐漸形成自己對(duì)某一現(xiàn)象、觀點(diǎn)穩(wěn)定的分析判斷能力，從而能夠針對(duì)某一事物發(fā)表屬于自己的客觀、深刻、新穎的看法。

以戴望舒先生的《雨巷》為例，這首詩(shī)提到的、姑娘、我、雨巷并非真實(shí)意義上的姑娘、我和雨巷，而是戴望舒先生根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景結(jié)合自己當(dāng)時(shí)的心境，所賦予的具有象征意味的抒情形象。在這篇詩(shī)歌中我們就要通過思維的發(fā)展與提升，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行深刻的剖析，透過作者對(duì)雨巷中人、事、物的描寫，來(lái)領(lǐng)會(huì)作者那時(shí)那刻的處境與心情。這首詩(shī)運(yùn)用了象征性的抒情手法，學(xué)生也可以在自己的寫作創(chuàng)作中運(yùn)用同樣的抒情手法，來(lái)表達(dá)自己對(duì)人、事、物的深度理解。

三、培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)

提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞能力的捷徑，就是對(duì)大量?jī)?yōu)秀文學(xué)作品的閱讀。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些歷史名著，閱讀一些有深度的小說(shuō)，閱讀一些科普文章等，從而增加學(xué)生的閱歷，陶冶學(xué)生的情操，充實(shí)學(xué)生的見解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞能力。教師還可以開設(shè)專門的閱讀課和寫作課，在這些趣味課堂上學(xué)生可以積極踴躍的發(fā)言、分享，教師在這個(gè)過程中不必對(duì)學(xué)生做特意的評(píng)價(jià)和下結(jié)論，只需要恰到好處地點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)即可，為學(xué)生提供一個(gè)鑒賞文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、培養(yǎng)文化傳承與理解的素養(yǎng)

語(yǔ)言文字既是一種傳播介質(zhì)，又是文化的重要內(nèi)容。語(yǔ)言文字在我們的學(xué)習(xí)和生活應(yīng)用中具有極大的作用。教師在語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生閱讀與寫作的培養(yǎng)，并不僅僅是為了讓學(xué)生閱讀一篇文章，寫幾篇作文那么簡(jiǎn)單。其中更高層的含義是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和傳揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，加深對(duì)中華文化的理解，從而提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和綜合文化水平。

比如說(shuō)，魯迅在《記念劉和珍君》一文中傾訴了對(duì)劉和珍的贊賞和追悼；對(duì)反動(dòng)階級(jí)的仇恨和憤懣；對(duì)愚昧思想的唾棄和打擊；以及對(duì)中國(guó)光明前景的期待。這篇文章深刻剖析了在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，各個(gè)不同的階層對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和覺醒。這是一篇讓學(xué)生更好地理解歷史文化的好文章，值得學(xué)生去認(rèn)真閱讀與學(xué)習(xí)。

五、想方設(shè)法幫助學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀

語(yǔ)文教師必須切實(shí)改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，給學(xué)生足夠的閱讀實(shí)踐，積累足夠的文化品質(zhì)。但現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生面對(duì)浩瀚的書籍，不會(huì)選擇，以致低級(jí)趣味、消磨時(shí)光之類書籍充斥學(xué)生手中。我們教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是幫助學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)讀物，對(duì)教材中的篇目認(rèn)真遴選，導(dǎo)讀內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，以期給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)；二是幫助學(xué)生選好課外閱讀材料，并給出良性指導(dǎo)建議，讓他們接觸到的都是質(zhì)量過關(guān)的良好讀物；三是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具體劃出哪些書需要精讀，哪些只需要泛讀。學(xué)生只有通過足夠量的閱讀，才能從中建立起自己的閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀趣味、批判能力，才能提高自己的多種語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文知識(shí)特別廣泛開放，又博大精深。閱讀寫作，在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比例，也是語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。培養(yǎng)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要充分條件，就是培養(yǎng)其形成穩(wěn)固持久的閱讀寫作習(xí)慣?？傊?，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分。