比較法在作文指導(dǎo)中的運(yùn)用

高健

很多語文教師在上作文指導(dǎo)課時(shí)深感尷尬：講得多，學(xué)生思維受到禁錮，作文成為教師思維的復(fù)制品；指導(dǎo)少了，學(xué)生又茫然不知所措，作文缺乏生發(fā)性和延展性。難道真如魯迅先生所說，寫作是“暗胡同”，“一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命”？要習(xí)得寫作的要義，自我的悟道與打磨自然必不可少，而學(xué)會(huì)多向度的“比較”，在比較中把許多不可言說的語感上升為可以言說的技能，更是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的需求。語文教師作為每次作文的設(shè)計(jì)師、品鑒者，如果能因題制宜、因材施教，適時(shí)恰當(dāng)?shù)卦谧魑闹笇?dǎo)時(shí)運(yùn)用比較法，就可以幫助學(xué)生迅速掌握寫作的要領(lǐng)，提升寫作能力。

一、與名家名篇、原作語段比較

學(xué)生在寫作時(shí)常有這種體驗(yàn)：總感覺自己的作文似乎“缺點(diǎn)什么”，至于“是什么”，又“說不出來”，這就是寫作“黑箱”。這時(shí)說教和理論都會(huì)顯得無力，學(xué)生亟需“模板”比照體悟，構(gòu)建出“應(yīng)該怎樣”。聰明有心的教師就會(huì)恰當(dāng)選點(diǎn)，巧取名家名篇、范文、原作等語段，啟發(fā)學(xué)生與之比較，幫助學(xué)生找到打開“黑箱”的鑰匙。在比較過程中學(xué)生豐滿了自己的認(rèn)知，優(yōu)化了自身的寫作邏輯。

黃厚江老師在上《寫出特別之處背后的故事》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的題詞：“院里雪人懷里有張賀卡，假若你是那個(gè)寫信的小孩子，你會(huì)在賀卡上對(duì)雪人說些什么？”學(xué)生想象豐富，表達(dá)各異：

生1：親愛的雪人，愿你潔白的心靈永存世間。

生2：Dear snowman，新年快樂，祝愿你永遠(yuǎn)那么可愛，謝謝你陪我度過快樂的童年。

生3：親愛的雪人，今年的雪下得和去年一樣大，我還是和去年一樣沒有朋友，幸運(yùn)的是上帝把你送到我身邊，也許每天你只能聽到呼嘯的風(fēng)聲為你送來遠(yuǎn)方的消息，只能看著漫天的飛雪回憶老舊的往事?？墒墙衲晡液軜芬馀c你作伴。

從學(xué)生的表達(dá)來看，有的生硬，有的不合身份，有的沒有祝福，學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)也對(duì)自己的文字不甚滿意，但怎樣會(huì)更好呢？教師出示原文：

雪人：你又白又胖，桔子皮嘴唇，真好看。你一定不怕冷，半夜自己害怕嗎？餓了就吃雪吧。咱倆做個(gè)好朋友！

祝愿：新年快樂心想事成！

沈陽岐山三校二年級(jí)四班李曉屹

同學(xué)們讀完，都認(rèn)為原作寫得好，把自己的語段與原文“比較”，發(fā)現(xiàn)原作似乎不經(jīng)意間就體現(xiàn)了孩子的年齡特征和善良品性，同時(shí)還有自己的孤獨(dú)之感。學(xué)生自己的文字就顯得單薄，在與原文的比較中體悟到為什么“這樣寫”，而不是“那樣寫”。這個(gè)比較的過程是學(xué)生自我“主動(dòng)尋找”的過程，當(dāng)然比“被動(dòng)接受”效果好得多。

二、與身邊同學(xué)比較

作文教學(xué)不是“封閉”的，“關(guān)起門”來寫作文要不得。在寫作訓(xùn)練中，教師選題可以多角度著眼，多樣化解讀；學(xué)生認(rèn)知也有差異，思維方式亦有不同，這為學(xué)生比較中交流提供了空間，也能為彼此帶來新的體驗(yàn)。

與身邊同學(xué)的比較，可以是審題構(gòu)思階段思維的碰撞，也可以是寫作成文階段你我自由發(fā)揮的展示。因?yàn)槊恳淮巫魑亩紤?yīng)該是一場(chǎng)盛宴，盡可能地“題盡其用”。如某地高三作文題：

有人說，具有強(qiáng)烈合作精神的人，才能生存；還有人說，如果你是一位獨(dú)立的思考者，你就是思維的主人，而非奴隸。

該題審題立意時(shí)，我學(xué)生與同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，如果思維對(duì)接，心有戚戚焉，那就同中比新比深；也可以針鋒相對(duì)，駁斥辯難，那就異中比準(zhǔn)比穩(wěn)。比如同是談“獨(dú)立思考”，可各有側(cè)重。①“獨(dú)立思考”是怎樣的？②人們?yōu)槭裁?/p>

不愿“獨(dú)立思考”了？③不“獨(dú)立思考”會(huì)怎樣？④“獨(dú)立思考”“孤獨(dú)”“孤僻”有何差異？⑤“獨(dú)立思考”還需不需要“合作”？同樣，在行文論證中，學(xué)生可根據(jù)自己占有的素材比較誰的論證更有力，誰的論證結(jié)構(gòu)精巧，誰的論證方法精當(dāng)?shù)?。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，動(dòng)態(tài)比較中的作文訓(xùn)練才具有層次性和生長(zhǎng)性。

三、與自己寫過的同類作文比較

只有真正傾注自己的情感，尊重自己的寫作體驗(yàn)，才能錘煉出適合自己風(fēng)格的技能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生拿自己寫過的類似題材、相似技巧的作文與之比較，優(yōu)劣得失盡現(xiàn)，學(xué)生總結(jié)提升使之成為自己獨(dú)特的寫作經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)甚至可以突破自己的寫作瓶頸，揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造性地寫作。

比如，有學(xué)生在寫記敘文時(shí)喜歡用物象，一學(xué)期的作文中篇篇可見，“爺爺?shù)臒煷薄澳棠痰幕被ā薄按蹇诘睦蠘洹薄凹亦l(xiāng)的老井”“姨婆的草籽枕頭”“外婆的灶臺(tái)”等，其中使用得當(dāng)?shù)臑閷懭藬⑹略錾簧伲行┻^于牽強(qiáng)，有的換個(gè)位置可能更好。于是我就引導(dǎo)學(xué)生把這些作文放在一起比較，啟發(fā)學(xué)生思考：

①某物象在你文中想起到什么作用？有效果嗎？（當(dāng)用才用）②你的物象描寫有特色嗎？打動(dòng)人嗎？（用則必精）③行文中怎樣用顯得機(jī)智精巧？（當(dāng)必有法）④不同物象表現(xiàn)不同主題的切入角度。（因題制宜）

比較的過程，就是梳理的過程，學(xué)生先前的運(yùn)用只是寫作的慣性，是一種不自覺的使用，一番比較之后，內(nèi)心明了，就不再“昧昧而行”，認(rèn)知由單一走向豐富，使用由自覺走向創(chuàng)造。

其實(shí)，比較是一種方法，是一個(gè)過程，而比較的結(jié)果是納新，是總結(jié)，是提升。多向度的比較，把學(xué)和寫融為一爐，促使習(xí)作者漸入寫作的情境。比較法在作文指導(dǎo)中如同“鏡子”，可以照見妍媸；它更是一座“橋梁”，可以使我們的言語生命獲得生長(zhǎng)。