芻議中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)

董軍

就目前形勢(shì)來(lái)講，在應(yīng)試教育的指揮棒下，高中語(yǔ)文教學(xué)依然存在著學(xué)生死記硬背語(yǔ)文課本上的字、詞、句的現(xiàn)象。而高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生情感能力為宗旨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體味到中華上下五千年文化的博大精深，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待社會(huì)。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是有自己見解與思想的人，而非人云亦云，盲目從眾。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，教師應(yīng)該讓學(xué)生用發(fā)展的眼光、辯證的眼光去看待問題、解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的語(yǔ)文思維，使學(xué)生能夠充分發(fā)掘自己的潛能。

一、拓寬學(xué)生的知識(shí)寬度

高中學(xué)習(xí)是繁重、緊張的，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都用來(lái)做與考試內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題?；谶@種情況，教師首先應(yīng)該增強(qiáng)自己的語(yǔ)文思維，努力將自己的課堂打造得生動(dòng)活潑，這就需要語(yǔ)文教師具有豐富的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂上能談古論今、博古通今。課下，教師要搜集與課上內(nèi)容有關(guān)的資料，資料一定要新穎，能引發(fā)學(xué)生深入思考。課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，見仁見智，每個(gè)學(xué)生都有自己對(duì)問題的獨(dú)到見解，不同的思維會(huì)碰撞出絢爛的火花，讓學(xué)生在辯論中自主學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

比如在學(xué)習(xí)白居易《琵琶行》一文的過(guò)程中，教師要給學(xué)生講解作者白居易的生平以及《琵琶行》一文發(fā)生的時(shí)代大背景，讓學(xué)生充分體味到詩(shī)人白居易作詩(shī)時(shí)的心境，引發(fā)學(xué)生思考《琵琶行》一文的中心思想究竟是什么，作者要表達(dá)的情感如何以及怎樣去看待琵琶女這一形象，讓學(xué)生真正進(jìn)入文章中去探尋答案，而不是只流于背誦記憶詩(shī)詞的表面。教師應(yīng)循循善誘，讓學(xué)生在美妙的詩(shī)詞海洋中遨游，不斷培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、讓學(xué)生勇于質(zhì)疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是習(xí)慣將教師所說(shuō)的話奉為圭臬，而亞里士多德曾說(shuō)：“吾愛吾師，吾更愛真理?！比说乃季S總會(huì)有局限性，教師也不例外。創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要放下自己的身份，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己天馬行空的觀點(diǎn)，教師不輕易否定學(xué)生的回答，要傾聽，不要給學(xué)生強(qiáng)加自己的思維方式，讓學(xué)生明白“盡信書不如無(wú)書”的真正內(nèi)涵，讓他們超越課本去探尋語(yǔ)文知識(shí)的奧秘。教師應(yīng)該與學(xué)生建立起朋友關(guān)系，提高自己的親和力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑自己所講的內(nèi)容，并提出自己獨(dú)特的看法，打破常規(guī)，讓創(chuàng)新的知識(shí)源泉在課堂上涌動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)以致用。辯證思維的培養(yǎng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生由表入里地深入發(fā)掘問題的本質(zhì)，任何事物都有它的對(duì)立面，要用發(fā)展而非片面的眼光去看待問題。

如在處理詩(shī)詞鑒賞類題目方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，從一字一句上斟酌詩(shī)人所表達(dá)的情感或者志向。有時(shí)候，一首詩(shī)的詩(shī)眼就體現(xiàn)在一個(gè)字上，詩(shī)人的情感是復(fù)雜的，解讀人也必須用發(fā)散性的創(chuàng)新思維去體味詩(shī)人的心境變化，辯證地去看待詩(shī)人創(chuàng)作的時(shí)代大背景，知人論世，準(zhǔn)確地去把握詩(shī)詞的主旨，還要勇于提出與別人不同的答案，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，不斷完善自己。

三、改變教學(xué)方法

常規(guī)的教學(xué)方法限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繁重的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯減弱。教師應(yīng)該打破常規(guī)的教學(xué)方式，提煉出課本知識(shí)的

精華，讓學(xué)生充分感受到先哲深邃無(wú)邊的智慧，運(yùn)用新的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂或探究性學(xué)習(xí)等多種模式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人翁、領(lǐng)導(dǎo)者。

在探究性學(xué)習(xí)模式中，教師要拋出具有新穎性、發(fā)散性、主觀性的問題去引發(fā)學(xué)生思考。如在講解魯迅《祝?！芬徽n時(shí)，教師可以先提出問題：祥林嫂的悲劇究竟歸因于什么，然后再讓學(xué)生細(xì)讀課文，帶著問題去文章中尋找答案，教師一定要要求學(xué)生看待問題要深入思考，超越課本，聯(lián)系時(shí)代背景、作者生平、寫作背景等。對(duì)于學(xué)生的回答教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正了解魯迅先生，了解那個(gè)悲壯的時(shí)代。探究性學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會(huì)有明顯提高，不再像無(wú)頭蒼蠅一樣漫無(wú)目的地去學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，這就需要教師突破常規(guī)教學(xué)模式，切勿“滿堂灌”，切勿“一言堂”，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，然后再解決問題，這樣往往可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)榻鉀Q問題會(huì)帶給學(xué)生優(yōu)越感，使學(xué)生更喜歡去思考問題，去解決問題。

高中語(yǔ)文教學(xué)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，因此，我們拒絕機(jī)械性的盲目學(xué)習(xí)，追求主觀能動(dòng)性，教師要轉(zhuǎn)變常規(guī)的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和辯證思維，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度和寬度，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻?！比w語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，讓學(xué)生不斷突破傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新，打破應(yīng)試教育的限制，讓學(xué)生注重鍛煉自己的語(yǔ)文思維，真正學(xué)好語(yǔ)文，了解中華民族上下五千年光輝燦爛的知識(shí)結(jié)晶，用發(fā)展的眼光去看待問題，充分發(fā)掘自身的潛能。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為祖國(guó)的建設(shè)輸送優(yōu)質(zhì)型人才。