語文階梯閱讀的幾點(diǎn)嘗試

王冰心

階梯閱讀是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)能力、生活認(rèn)知、知識(shí)底蘊(yùn)等方面的差異，推薦他們閱讀與教材文本難度相當(dāng)?shù)恼Z篇，并隨著閱讀認(rèn)知不斷擴(kuò)展，多給學(xué)生更多自我認(rèn)知思考和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诓粩鄶U(kuò)散認(rèn)知視野和思維的基礎(chǔ)上主動(dòng)聚焦要點(diǎn)，深入研究。該種閱讀模式，能讓學(xué)生在主動(dòng)與文本進(jìn)行深入對(duì)話中深化認(rèn)知，并在“跳起來摘果”的過程中收獲更多的深刻認(rèn)知體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生語文階梯閱讀，不僅有利于學(xué)生在自主研讀交流中發(fā)現(xiàn)更多的有價(jià)值信息，更利于學(xué)生在不斷研討中取長(zhǎng)補(bǔ)短與集思廣益，利于其在深入?yún)f(xié)作、探知表達(dá)中提升語用的準(zhǔn)確性和靈活性。

一、類文導(dǎo)讀，由此及彼感悟

類文導(dǎo)讀，能幫助學(xué)生在深入感知的過程中找到更多的閱讀理解切入點(diǎn)。類文導(dǎo)讀運(yùn)用，能讓學(xué)生在主動(dòng)舉一反三的研讀中強(qiáng)化識(shí)記。類文導(dǎo)讀，能夠給學(xué)生相關(guān)或者相似的文章，利于他們?cè)谏钊肜斫饨涣髦行纬捎行У谋磉_(dá)運(yùn)用方法。

類文導(dǎo)讀，以同等深度的文章讓學(xué)生拓展閱讀，能讓他們有更多豐富感悟。如學(xué)習(xí)李清照所作的《聲聲慢》，圍繞婉約風(fēng)格的詞，教師不妨推薦學(xué)生閱讀《虞美人·春花秋月何時(shí)了》，可建議學(xué)生從詞的表達(dá)意境、物象和展現(xiàn)的思想情感進(jìn)行深入探知，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入課堂中獲得更多的豐富認(rèn)知體驗(yàn)。

運(yùn)用類文引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)深入探知的過程中產(chǎn)生閱讀的好奇和激情。找出與文本相似的主題，能使學(xué)生在深入研讀的過程中獲得更多的深刻體驗(yàn)。以類文閱讀為導(dǎo)向，能夠讓學(xué)生從相應(yīng)的語篇中找出相關(guān)的語句，利于他們?cè)谡腺Y源中獲得更多的豐富感思體驗(yàn)和積淀豐富的語言文化知識(shí)。

二、團(tuán)隊(duì)交流，抽絲剝繭探知

聚焦問題深入探知，讓學(xué)生由單純的閱讀者向主動(dòng)探知者轉(zhuǎn)變。團(tuán)隊(duì)交流，能幫助學(xué)生在相互切磋的基礎(chǔ)上獲得更多的認(rèn)知，在深入互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)更多的蛛絲馬跡，使他們帶著好奇和新鮮主動(dòng)研讀文本。

團(tuán)隊(duì)交流能讓學(xué)生有更多的認(rèn)知。如教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》，根據(jù)馬丁·路德·金的夢(mèng)想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《闊步走向自由》《我們?yōu)楹尾荒茉俚却返戎鳌８鶕?jù)1963年馬丁·路德·金在林肯紀(jì)念館演講《我有一個(gè)夢(mèng)想》的背景，不妨建議學(xué)生思考：馬丁·路德·金為何要發(fā)表這樣的演講？透過這樣的演講，你有哪些收獲？根據(jù)上述問題，不妨建議學(xué)生運(yùn)用團(tuán)隊(duì)交流的方式進(jìn)行溝通，可引導(dǎo)他們結(jié)合民主、民族、民生等方面的內(nèi)容進(jìn)行交流。有的學(xué)生認(rèn)為，馬丁是黑人的代表，為了黑人的自由與解放，帶領(lǐng)黑人一起奮斗。有的學(xué)生認(rèn)為，作者的夢(mèng)想就是為了人民的解放，就是為了能夠給廣大勞苦人民當(dāng)家做主的機(jī)會(huì)，等等。通過這樣的方式深入探知，有利于學(xué)生在深入了解作者的夢(mèng)想基礎(chǔ)上獲得更多深刻的感知。

團(tuán)隊(duì)交流，利于學(xué)生在主動(dòng)探討的過程中生成豐富靈感，利于他們?cè)趶?qiáng)化互動(dòng)交流中生成多樣化的知識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合各自的理解感知多提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。從深層次的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入探知，更利于其獲得真實(shí)、深刻的感知。

三、成果展露，博采眾長(zhǎng)借鑒

閱讀的最高境界是讀者能夠從語篇中發(fā)現(xiàn)精彩，能夠在產(chǎn)生共鳴和通感的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化語言表達(dá)形式呈現(xiàn)自己的理解感知，這有利于其在主動(dòng)相互學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)和收獲。成果展露，能給學(xué)生更多展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，利于其在相互學(xué)習(xí)借鑒中豐富感知。

突出成果展露，讓學(xué)生的主動(dòng)投射散發(fā)耀眼的火花與光芒。如在《陳情表》的學(xué)習(xí)中，結(jié)合“煢煢孑立，形影相吊”的表達(dá)主題，針對(duì)“讀《陳情表》不哭者不孝”的表達(dá)情感，教師可建議學(xué)生圍繞讀了《陳情表》你有怎樣的感受進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)。有的學(xué)生說，讀了《陳情表》，想起了自己的奶奶，特別是每次回鄉(xiāng)下奶奶送我們到村頭槐樹底下留的眼淚，現(xiàn)在想來還是忘不了。有的學(xué)生說，自己對(duì)奶奶有著更多的懷念，因?yàn)樽约盒r(shí)候就是奶奶帶大的，每次見到躺在病床上的奶奶，更是有說不出的傷心，等等。在此基礎(chǔ)上，教師可建議學(xué)生運(yùn)用撰寫讀后感、主題演講等方式來呈現(xiàn)自己的閱讀感知，幫助他們?cè)谏钊牖?dòng)交流中集思廣益和博采眾長(zhǎng)，以此來增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情。

以成果展露的方式活化教學(xué)，利于學(xué)生在有效強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用中豐富認(rèn)知。突出交流展示，能幫助學(xué)生在主動(dòng)參與互動(dòng)展示的過程中挖掘更多有價(jià)值的信息。多鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)介紹自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們?cè)谏钊氡磉_(dá)運(yùn)用中積淀獨(dú)特感知體驗(yàn)。

綜前所述，關(guān)注階梯閱讀，利于學(xué)生在主動(dòng)深入閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題，利于他們?cè)诰劢箚栴}核心的基礎(chǔ)上獲得豐富感知。遵循由淺入深，層層推進(jìn)”的原則，多給學(xué)生自由選擇和自主閱讀的時(shí)空，便于其在深入閱讀感知的基礎(chǔ)上生成多樣化的豐富靈感，便于其積淀語言文化知識(shí)。突出閱讀的多樣化和互動(dòng)性，利于學(xué)生在深入探知交流的基礎(chǔ)上獲得更為獨(dú)特的認(rèn)知，切實(shí)提高其語文學(xué)科素養(yǎng)。