淺析構建小學數學互動課堂教學模式

陳許新

【摘 要】 新時期下，小學階段數學在教學形態(tài)上呈現出全新面貌，教師在數學課堂上，不再延續(xù)傳統(tǒng)師講生聽教學模式，而是選擇在數學課堂上，與學生之間展開有效互動，從而使課堂氣氛更加愉悅，課堂效果更加理想。鑒于此，筆者主要圍繞小學數學互動教學模式展開有效分析。

【關鍵詞】 小學數學；互動課堂；教學模式

數學對小學生來講，是一門重點學科，關系著小學生思維、智力以及能力建設。隨著素質教育逐漸在小學教育領域深度落實，數學學科在教學形態(tài)上發(fā)生了顯著變化。教師在數學課堂上，應當尊重學生主體地位，采取有效策略與學生展開互動，促使數學課堂氣氛更加活力，實現數學課程深入改革與發(fā)展。

一、構建小學數學互動課堂教學模式的重要性分析

以往，教師在組織數學課堂教學時，多關注基礎知識講授，為了趕進度，一味注重數學知識灌輸和講解，而將學生互動時間縮減到最小。一味地灌輸導致學生在數學課堂上的表現十分被動，對數學知識理解也不夠深刻。而新時期教育標準要求教師在組織教學活動時，應全面遵循以生為本思想，充分發(fā)揮學生在數學課堂上的主體地位。因此，數學教師應當根據小學生學習具體要求，構建全新課堂教學模式，在注重基礎知識講授的同時，為學生營造良好的互動空間。教師在數學課堂上展開互動教學，不僅能夠有效訓練小學生數學思維，同時還能夠讓學生形成自主學習習慣，從而培養(yǎng)學生數學學科綜合素養(yǎng)。因此，數學教師應將互動教學全面應用于數學課堂當中。

二、構建小學數學互動課堂教學模式的具體路徑探究

1.展開師生互動，營造課堂氣氛

教師為構建互動課堂，務必要在思想上形成學生主體的認知，并在正確思想指正下，在數學課堂上，講解基礎知識的同時，定期與學生展開互動與交流。以便學生能夠及時跟上教師的思路，配合數學教師共同完成課堂知識探索，同時也方便教師深入了解學生在課堂上的表現，以及數學知識了解與掌握情況，并根據具體情況，進行討論、交流，幫助學生克服學習困難，促進數學課堂教學進度。比如說，教師在講解“小數的運算”時，在課堂上，教師詢問學生對小數性質、特征、運算規(guī)律了解情況。并根據學生在互動期間的表現，判斷學生對小數運算掌握情況，重點講解學生在小數運算學習方面存在的困惑，比如說小數點對齊問題，幫助學生鞏固對小數運算法則的理解。

2.設置課堂提問，促進課堂互動

課堂提問，是數學課堂教學重點環(huán)節(jié)，同時也在很大程度上考驗著學生對數學知識的掌握情況。而傳統(tǒng)課堂提問環(huán)節(jié)，教師多是向學生提出一些客觀性問題，包括數學概念、定理，要求學生必須按照教材模板進行回答。導致課堂提問環(huán)節(jié)氣氛嚴肅且刻板，學生學習壓力較大，課堂互動效果也不明顯。而在新時期數學課堂上，教師應當根據學生具體興趣需求，設計趣味性、主觀性較強的數學問題，有效訓練學生數學思維，提高學生數學課堂主觀能動性。比如說，教師在講解“圓的認識”時，不妨在課堂提問環(huán)節(jié)，向學生提問“生活中有哪些事物是圓形？”小學生回答“自行車車輪、比薩……”之后，教師在引導學生思考，“為什么自行車的車輪是圓形的，而不是其他形狀？”學生在教師的引導下，對課堂問題進行思考，并結合數學教材內容，對圓形的相關知識形成深刻理解和認知。

3.小組合作討論，構建動態(tài)課堂

為了實現數學互動教學有效創(chuàng)新，教師應當將小組合作，這種全新教學模式有效應用于數學課堂當中。首先，教師根據學生在數學課堂上的具體表現，包括興趣、基礎、能力，進行小組劃分，在劃分時充分遵循“組間同質、組內異質”原則，確保各個小組在討論能力方面保持均衡。其次，教師應當為各個小組提供一個明確的探究方向，確定探究主題，從而提高數學課堂質量。比如說，教師在講解“ 梯形的面積”時，教師鼓勵各個小組利用教學資源，探究梯形面積求解方式。各個小組利用A4紙、剪刀、尺子等工具進行梯形圖形剪裁、分割，圖形轉化。之后，利用所學數學知識進行面積公式求解，并合作討論梯形面積求解規(guī)律。教師利用小組合作組織課堂教學，不僅能夠使課堂氣氛更加生動，同時也能實現動態(tài)課堂有效構建。

4.設置游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣

小學生因為年齡較小，所以對事物趣味要求較高，因此，教師應當根據學生興趣標準，設置游戲環(huán)節(jié)，將課程內容與游戲環(huán)節(jié)建立有效聯系，從而使學生對數學內容產生興趣。比如說，教師在講解“小數混合運算”時，根據數學內容設置活動情境。以學生日常購物情境為例，在課堂上組織學生模擬日常購物，進行數學計算，有學生負責銷售，有學生負責購買，并在買賣游戲的過程中，訓練學生數學運算能力。在游戲環(huán)節(jié)，教師應當將更多的主動權交給學生，讓學生根據特定情境，合理利用數學知識解決實際問題，從而使小學生數學水平獲得有效提高，同時，也能夠實現數學課堂良好互動。

5.構建互動評價體系，提高數學課堂互動效果

為了充分構建數學課堂互動模式，教師在評價體系方面也要有所改進。在課堂評價內容上，教師應當重點關注學生在互動期間的表現，并將其與學生數學測試成績，共同作為評價指標，從而使課堂評價結果更加準確。同時，教師在組織數學課堂評價時，應當鼓勵學生積極參與課堂評價，要求學生組內、組間、自我評價，從而實現課堂評價有效互動。此外，教師應當與學生家長建立有效互動，通過家校共同合作，構建完善性的評價體系。教師綜合師評、組評、自評、家長評價，得出當前數學互動課堂教學情況，并根據具體情況結果，有針對性地調整數學課堂教學策略。讓學生在良好的環(huán)境下接受數學教育，從而實現學生數學思維建設、智力開發(fā)。

綜上，數學學科在小學教育領域發(fā)揮的作用十分顯著，作為數學教師，應當重視數學學科深入改革，在更新教學思想的基礎上，強化學生課堂參與。數學教師不妨在課堂上通過互動交流、課堂提問、小組討論等多種方式，讓學生積極、主動地配合教師完成相關數學課程任務，從而使數學課堂更加高效。

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