教師資格證國考背景下寫作教學(xué)改革的思考

內(nèi)容摘要：寫作在教師資格證考試中所占的比重之大，其重要性顯而易見。如何提高高職師范生的寫作能力，成為當(dāng)下高職師范教育中寫作教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。本文首先分析當(dāng)前高職師范院校寫作教學(xué)存在的問題，進(jìn)而指出國考背景下寫作教學(xué)改革應(yīng)該堅持兩個原則為導(dǎo)向，最終提出寫作教學(xué)改革的設(shè)想，以期對寫作教學(xué)的發(fā)展提供可借鑒性指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教師資格證考試 寫作 教學(xué)改革

自2015年起，我國開始全面推行教師資格證全國統(tǒng)考，它對報考條件、考試內(nèi)容、考試形式等方面都作出了相應(yīng)的要求，意味著師范生不再是教育界的寵兒，他們也需要和非師范生一起參加考試，才能獲得教師的從業(yè)資格。這無疑對高校師范教育的人才培養(yǎng)和課程改革提出了巨大挑戰(zhàn)。

分析目前國考考試內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)在教師資格證考試綜合素質(zhì)卷中，寫作所占分值為50分（滿分150），可見比重之大。面對如此重視寫作能力考查的國考，考生們只要拿下寫作，其筆試的通關(guān)率就會高一些。而寫作能力，更是高校師范生所必備的基本職業(yè)能力。試想一個沒有寫作能力的師范生，在未來從教時，他會在教學(xué)綱要、教學(xué)評價、教學(xué)反思以及學(xué)術(shù)論文等方面的撰寫中會面臨多大的困難。高職師范教育作為高校師范教育的一個特殊的存在，他們生源質(zhì)量不高是一個不爭的事實，學(xué)生的寫作能力更是較之本科高校師范生有很大的差距。那么，在此背景之下，如何提高高職師范生的寫作能力，幫助其實現(xiàn)順利通過教師資格證考試的愿望，又能滿足其基本的從教職業(yè)能力，成為當(dāng)下高職師范教育中寫作教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

一.當(dāng)前高職師范教育寫作教學(xué)存在的問題

目前，高職師范院校的寫作教學(xué)存在很多問題，比如教材理論性強(qiáng)，課堂枯燥乏味;學(xué)生閱讀量少，寫作興趣不高;教學(xué)方法陳舊，與時代嚴(yán)重脫節(jié)等。除這些固有的常見問題外，教師資格證國考背景下的寫作教學(xué)又出現(xiàn)了一些新的問題，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.寫作教學(xué)地位尷尬

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前高職師范教育中，寫作課程被邊緣化，處于一種比較尷尬的地位。一是普及度不高，開設(shè)專業(yè)有限，只在文科類的專業(yè)中作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，如語文教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)中的《基礎(chǔ)寫作》和《應(yīng)用文寫作》;二是重視度不高，獨立性不強(qiáng)，課時量少。比如寫作課常依附于大學(xué)語文、文學(xué)鑒賞等相關(guān)的人文素養(yǎng)課型中，并以少量課時的形式存在，對其重視程度不高。三是師資隊伍較弱，即便眾多高職師范院校迫于教師資格證考試的壓力，開設(shè)了寫作課程，但師資隊伍差強(qiáng)人意，大多數(shù)是臨時調(diào)取的中文教師，其專業(yè)性一般。

2.寫作教學(xué)導(dǎo)向偏離

新教師資格證“國考”的推行，已經(jīng)倒逼高職師范專業(yè)進(jìn)行課程與教學(xué)改革，比如大規(guī)模寫作課時的安排及“課證融合”倉促教學(xué)的實行，都是其必然的結(jié)果。然而在重“量”、“揠苗助長”的背后，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一些高職師范院校為了保證國考通關(guān)率，不得不將大量的時間花在研究“國考”寫作的趨向上。這樣在授課過程中就會一味偏重于國考寫作的文體講解，將其它教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一再地壓縮再壓縮，這本身就已經(jīng)偏離了師范教育本身的價值導(dǎo)向，最終淪為應(yīng)試教育的附庸。

3.“重文體性，輕師范性”

“重文體性，輕師范性”的寫作教學(xué)現(xiàn)象是目前大多數(shù)高職師范院校的突出問題，它不只存在于語文教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中，也存在于其它師范專業(yè)中。所謂“重文體性”是指重視大眾公認(rèn)的一些專業(yè)基礎(chǔ)文體（包含新聞類的消息、通訊等文體，文學(xué)類的詩歌、散文、小說、戲劇等文體，理論類的文學(xué)評論、社會評論、學(xué)術(shù)論文等文體，邊緣類的報告文學(xué)、傳記文學(xué)、雜文、科普文學(xué)等文體，還有應(yīng)用類的公文、日常應(yīng)用文等實用文體）寫作;所謂“輕師范性”是指輕視適應(yīng)學(xué)科教育教學(xué)過程中常用的專業(yè)文體（比如語文學(xué)科中的教案、作文評語、試題、作品賞析、教育隨筆、教學(xué)札記、教學(xué)論文等）寫作。

二.“國考”背景下寫作教學(xué)改革的原則

隨著教師資格證國考政策的實行，高職師范教育面臨著史無前例的生存壓力。雖然國考形勢緊迫，但要充分認(rèn)識到大學(xué)不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不能以教師資格證為指揮棒進(jìn)行教學(xué)。因此，在“課、崗、證”相融合過程中要協(xié)調(diào)好教師資格證考試內(nèi)容、形式與課程教學(xué)之間的關(guān)系，必須要堅持兩個原則。

1.堅持以教師資格證考試為導(dǎo)向的原則

寫作教學(xué)改革中，堅持以教師資格證考試為導(dǎo)向，切合考綱，優(yōu)化課程知識體系。國考寫作近幾年的命題形式多為話題寫作，寫作文體多為議論文，寫作范圍多圍繞教育教學(xué)及教師職業(yè)能力展開，屬于教育寫作的范疇。在能力考查方面，除了考查考生分析材料的能力、謀篇布局的能力、語言表達(dá)的能力等基本寫作技能，更注重考查考生是否具有正確的職業(yè)理念、高尚的職業(yè)道德等教師職業(yè)技能。因此，結(jié)合考綱，梳理整合教學(xué)內(nèi)容時，還要實現(xiàn)多學(xué)科地交叉融合。

2.堅持“專業(yè)性”和“師范性”的原則

寫作是高職師范生的職業(yè)基本技能。寫作課程的教學(xué)改革，要立足專業(yè)基礎(chǔ)，拓展職業(yè)能力，必須要堅持“專業(yè)性”和“師范性”為引領(lǐng)的原則。因此，應(yīng)針對不同專業(yè)師范生的人才培養(yǎng)需求，制定相應(yīng)的專業(yè)寫作內(nèi)容，還要格外突出其“師范性”。比如語文教育專業(yè)，應(yīng)該突出“語文”專業(yè)特長，除了鞏固最基本的文體寫作模塊教學(xué)，還要加強(qiáng)語文教案、作文批改語及文學(xué)鑒賞評論等語文教師專業(yè)能力教學(xué)。

三.“國考”背景下寫作教學(xué)改革的路徑

為有效應(yīng)對教師資格證國考的實施，切實提高高職師范生的寫作能力，寫作教學(xué)改革應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：

1.優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

寫作能力的培養(yǎng)與提高，并不是一蹴而就的事情，尤其對基礎(chǔ)知識與寫作能力薄弱的高職師范生來說，“放長線釣大魚”式的授課形式是至關(guān)重要的。因此，為了有的放矢，要優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。首先，樹立“大寫作”理念，優(yōu)化課程設(shè)置，建立多元課程群。面向不同專業(yè)、領(lǐng)域、需求，合理定位為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課。其次，延長授課年限與授課時數(shù)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分段教學(xué)。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，通過基礎(chǔ)寫作課對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、語言表達(dá)訓(xùn)練、文體寫作訓(xùn)練等，提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。在能力提升階段，利用選修課，開設(shè)若干課程，滿足不同學(xué)生的多樣化需求。在教師資格證考試備考階段，采取專題授課和集中培訓(xùn)式授課，依據(jù)國考寫作規(guī)律安排相應(yīng)的寫作教學(xué)與寫作訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

2.改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

國考寫作特別重視考查考生的實踐應(yīng)用能力，而傳統(tǒng)寫作教學(xué)偏重于寫作理論知識的講解，這顯然是與國考導(dǎo)向相違背的。為此，寫作教學(xué)的改革，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。首先，精簡寫作理論知識，加強(qiáng)案例教學(xué)，以讀促寫，以寫促講。其次，借鑒創(chuàng)意寫作的“過程教學(xué)法”，設(shè)計一系列由淺入深，由易到難，由感性到理性的寫作訓(xùn)練和寫作計劃，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，動手寫作。再次，利用翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)延伸到課堂之外，充分利用身邊的網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信、微博、教學(xué)APP等方式，展示習(xí)作，進(jìn)行交流評價。

3.利用融媒體技術(shù)，建設(shè)寫作資源庫

信息化時代，融媒體技術(shù)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用已經(jīng)成為不可或缺的手段，共享型教學(xué)資源庫建設(shè)已然迫在眉睫。為適應(yīng)時代的發(fā)展，寫作課程也應(yīng)該建立屬于自己寫作資源庫。同時，寫作資源庫的建設(shè)也為即將參加國考的學(xué)生提供了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。

寫作資源庫建設(shè)要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，根據(jù)寫作學(xué)科特點，利用融媒體技術(shù)，對寫作的各種信息資源進(jìn)行搜集和整合，建成以網(wǎng)絡(luò)為支撐的信息服務(wù)系統(tǒng)和管理應(yīng)用系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和交互。根據(jù)總體規(guī)劃，寫作資源庫應(yīng)包括多媒體素材庫、寫作知識及技巧庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、案例庫、試題庫、學(xué)生習(xí)作庫、國考寫作專題庫等幾個部分。其中，多媒體素材庫是寫作教學(xué)信息的集合，它包含文字、圖像、聲音、視頻、動畫等元素。國考寫作專題庫是國考寫作資源的聚攏，它包含歷年真題及范文、寫作技巧點撥、寫作素材等?？傊瑢懽髻Y源庫，不僅能夠提供豐富而典型的教學(xué)資源，而且能在一定程度上影響教師的教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，本身就是一種生動有趣的教學(xué)模式。

綜上所述，基于教師資格證國考的背景，高職師范教育寫作教學(xué)必須在課程設(shè)置、教學(xué)觀念、資源庫建設(shè)等方面進(jìn)行相應(yīng)的變革，在變革的同時，既要保持內(nèi)在課程體系及師范生未來從教的需要，又要貼合教師資格證考試的導(dǎo)向。只有這樣，才能積極應(yīng)對教師資格證考試，又能切實提升學(xué)生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)能力與實踐能力。

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本論文為2019年度黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《師范生言語表達(dá)能力培養(yǎng)和提高的事件研究》的階段性成果，課題編號為ZJC1319055.

（作者介紹：王敏，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)）