信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)融合探究

石博文 蔣豫川

內(nèi)容摘要：為提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教師需要改進(jìn)教學(xué)方法，將信息技術(shù)融入高中英語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)高中生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究精神的問(wèn)題，本文對(duì)信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)的融合進(jìn)行探究，挖掘信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)，提出了采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的建議，期望為高中英語(yǔ)教師教學(xué)改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué) 信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂

改革開(kāi)放以來(lái)，黨和政府高度重視信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的運(yùn)用，在教育信息化領(lǐng)域先后頒布了26項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和16項(xiàng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求漸次提出了“校校通”、“三通量平臺(tái)”等目標(biāo)，投入巨資進(jìn)行信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和信息資源建設(shè)（劉道義、鄭旺全 2018： 17）。甘肅省呂高峰老師在《信息技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)》一文中提出中學(xué)教師將多媒體融入英語(yǔ)課堂可激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維（呂高峰 2020： 148）。信息化教學(xué)手段融入課堂教學(xué)后，越來(lái)越多的學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、慕課、微課等形式，開(kāi)發(fā)了各具特色的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫課程，提高了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，英語(yǔ)課程教學(xué)要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源;要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的渠道（中華人民共和國(guó)教育部 2017）。然而，目前我國(guó)在高中英語(yǔ)信息化教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究精神、聽(tīng)說(shuō)能力薄弱等。因此，本文嘗試探討利用信息技術(shù)進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的具體方案，幫助高中英語(yǔ)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究精神，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面，培養(yǎng)新時(shí)代下合格的外語(yǔ)人才。

一.信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往我國(guó)英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)老師是課堂的主體，為學(xué)生們不停地教授教材中的重點(diǎn)以及考點(diǎn)，而學(xué)生們也在一種緊張的氛圍下聽(tīng)講，導(dǎo)致高中生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不斷下降。因此，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，運(yùn)用生動(dòng)形象的教育素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)正因?yàn)榧瘓D、文、音、像、畫、照片等功能于一體，具有形聲、動(dòng)畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，所以在營(yíng)造氛圍方面，比其它媒體更直接、更有效。如教師在教人教版高中英語(yǔ)必修三Unit2： carrot，garlic， cucumber， eggplant， mushroom五個(gè)蔬菜詞匯時(shí)，課前教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中查找大量有關(guān)的影片片段，制作成網(wǎng)頁(yè)型課件，在鮮明生動(dòng)、活潑可愛(ài)的蔬菜影片中教給學(xué)生這些單詞的讀音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

2.培養(yǎng)多元文化意識(shí)

在瑞典，英語(yǔ)教學(xué)中老師并不一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的多元文化觀，使學(xué)生樂(lè)于接受并學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化，而逐漸產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣（任蕾2013：16）。在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師可以利用多媒體教學(xué)，在課前五分鐘播放英美國(guó)家文化概況的短視頻。如教師在講解人教版高中英語(yǔ)必修五Unit2 The United Kingdom一課時(shí)，首先可以播放一段英國(guó)文化概況的視頻，這樣通過(guò)視頻畫面展示教學(xué)不僅能夠營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，更能培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野和多元文化意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)是與世界溝通的有效工具，從而認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和重要性。這樣，學(xué)生能夠在潛移默化中接受英語(yǔ)，喜歡英語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)事半功倍。

3.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究精神

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理念不斷改進(jìn)，并取得了引人注目的成就。然而，整體而言，我國(guó)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)理念仍然有些落后。直到今天，對(duì)很多外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，尤其是鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師，外語(yǔ)課依然是一本書(shū)、一支粉筆。外語(yǔ)課堂依然是語(yǔ)言知識(shí)為主線，教師講解為主，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)地位（束定芳、莊智象 2008：4）。英語(yǔ)課堂上，多數(shù)教師以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧為目的，缺乏培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，英語(yǔ)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，課前制作微視頻，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠有效解決這一問(wèn)題。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂主要是使學(xué)生在課下觀看教師的講解視頻，課上的時(shí)間主要用于學(xué)生之間的討論（胡迪 2019：63），也用于教師進(jìn)行作業(yè)答疑。學(xué)生在課上可以自由提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。因此，翻轉(zhuǎn)課堂有助于構(gòu)建互動(dòng)的課堂，使課堂氣氛更加活躍（李霞 2020：86），激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究精神。

翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念、教學(xué)任務(wù)、教師能力四個(gè)方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教學(xué)結(jié)構(gòu)上由傳統(tǒng)的由“教”到“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橛伞皩W(xué)”到“教”;教學(xué)觀念上，以學(xué)生為中心，由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”;教學(xué)任務(wù)方面，分為課外的知識(shí)講授和課內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)+評(píng)價(jià)指導(dǎo);教師信息化能力進(jìn)一步得到提升。無(wú)疑，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的能力。

下面我們以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit4的語(yǔ)法課為例具體探討如何采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源找出短小精悍的定語(yǔ)從句教學(xué)視頻或者自己錄制定語(yǔ)從句的視頻微課，讓學(xué)生課前在錄播教室觀看學(xué)習(xí)。在課堂中，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作探究、互動(dòng)交流對(duì)于定語(yǔ)從句的理解，然后完成經(jīng)典的定語(yǔ)從句習(xí)題，最后，讓學(xué)生根據(jù)自己在視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)中的疑惑進(jìn)行提問(wèn)，教師針對(duì)性地進(jìn)行答疑。根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，教師將定語(yǔ)從句的重要語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)、學(xué)有所獲。

4.提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

不可否認(rèn)，我國(guó)高中英語(yǔ)教育存在的突出問(wèn)題在于應(yīng)試教育現(xiàn)象較為嚴(yán)重，出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象。課堂聽(tīng)力材料的內(nèi)容、種類單一是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力較差的主要原因之一。大部分情況下，聽(tīng)力材料是日常對(duì)話或故事，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，我們聽(tīng)到的內(nèi)容要復(fù)雜的多，因此，學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力的提高迫在眉睫。

良好的聽(tīng)說(shuō)能力是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)和是關(guān)鍵。語(yǔ)言輸入是輸出的基礎(chǔ)，要提高聽(tīng)說(shuō)能力，首先要提高聽(tīng)力能力，而學(xué)生聽(tīng)到這種語(yǔ)言的純正發(fā)音是提高聽(tīng)力能力的基礎(chǔ)。因此，教師首先需要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音，讓學(xué)生正確感知標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。教師在課堂上應(yīng)多借助于錄音機(jī)、多媒體等現(xiàn)代教育手段，豐富聽(tīng)力材料的內(nèi)容和種類，創(chuàng)設(shè)圖文并茂，聲色俱全，生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入角色感受這種語(yǔ)言，并在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿。這樣，不但可以給學(xué)生留下準(zhǔn)確清晰的印象，同時(shí)也糾正了學(xué)生發(fā)音上的偏差，為學(xué)生流利地應(yīng)用語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在聽(tīng)力教學(xué)課堂上，教師首先可以利用多媒體展示與聽(tīng)力練習(xí)相關(guān)的圖片，要求學(xué)生在聽(tīng)前猜測(cè)聽(tīng)力文章的主要內(nèi)容和閱讀聽(tīng)力理解的試題。然后，教師進(jìn)行講解聽(tīng)力的背景知識(shí)，讓學(xué)生做好聽(tīng)前準(zhǔn)備，有助于學(xué)生更好地理解即將聽(tīng)到的內(nèi)容。

多媒體導(dǎo)入有趣的情境教學(xué)的英語(yǔ)課堂能夠提高學(xué)生表達(dá)能力（安建偉 2020：151）。在口語(yǔ)教學(xué)課堂上，通過(guò)模仿秀的游戲，教師利用多媒體的聲音和影像，要求學(xué)生對(duì)感知到的信息進(jìn)行模仿，說(shuō)出相應(yīng)的語(yǔ)句，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興奮點(diǎn)，誘發(fā)“說(shuō)”的欲望。如在人教版高中英語(yǔ)選修六Unit3 A healthy life 一課，教師可首先讓學(xué)生看一段與課文Advice from grandad相關(guān)的談?wù)撋盍?xí)慣的VCD， 創(chuàng)造一種真實(shí)的氛圍，學(xué)生觀看后興奮盎然，躍躍欲試。教師趁勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生模仿其相關(guān)用語(yǔ)，使學(xué)生很快學(xué)會(huì)了“During adolescence I also smoked and became addicted to cigarettes. Your body becomes accustomed to having nicotine in it.”等用語(yǔ)以及句中重點(diǎn)詞匯的表達(dá)，然后教師趁機(jī)消掉課件中對(duì)話的聲音，讓學(xué)生充當(dāng)角色給課件配音。學(xué)生們分組給課件配音，進(jìn)而利用聽(tīng)到學(xué)到的知識(shí)去探索表演。學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中，不僅掌握了具體的應(yīng)用表達(dá)，還提高了聽(tīng)說(shuō)能力。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生在一種積極主動(dòng)的良好心態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，思維活躍，注意力持續(xù)穩(wěn)定，教學(xué)效果好。

5.因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

因材施教，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力和個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。集體教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上一般取決于學(xué)生的平均水平;然而，在個(gè)別教學(xué)工作中，一個(gè)教師往往難以勝任，而需利用計(jì)算機(jī)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)所需要的大量工作。這樣不僅大大減少教師工作時(shí)間，而且可以讓學(xué)生按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及解決問(wèn)題的能力。因此，有必要將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，以提高教學(xué)效率。如在高三的英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考中，教師可以利用計(jì)算機(jī)給每個(gè)學(xué)生針對(duì)性的做出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在每個(gè)單元復(fù)習(xí)前，教師首先利用計(jì)算機(jī)準(zhǔn)確測(cè)出每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后讓未掌握的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，有效提高學(xué)生復(fù)習(xí)備考效率。利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，教師可以快速掌握每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，便于后期有針對(duì)性地教學(xué)。同時(shí)可以排除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使教與學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二.結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有效融合，能夠促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式的變革，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)中要避免傳統(tǒng)教學(xué)唱“獨(dú)角戲”的局面，而是要挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，使學(xué)生在課堂中的主體地位得到有效落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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注：本文屬湖北文理學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目“基于社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資校地協(xié)同育人機(jī)制研究”（JY2018023）的階段性研究成果。本文在撰寫過(guò)程中經(jīng)過(guò)王林老師的指導(dǎo)與修改，表示衷心的感謝！

（作者介紹：石博文、蔣豫川，湖北文理學(xué)院英語(yǔ)系學(xué)生，研究方向：英語(yǔ)教育）