基于工作過程系統(tǒng)化的《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計

李文　陳鼎　熊偉

【摘要】學(xué)習(xí)情境的科學(xué)設(shè)計是課程改革的核心，也是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的基礎(chǔ)，本文以《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程為例，闡述了本課程的工作系統(tǒng)化學(xué)習(xí)情境設(shè)計、課程設(shè)計方案及教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】工作過程系統(tǒng)化 學(xué)習(xí)情境 主體結(jié)構(gòu)工程施工

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0224-01

職業(yè)教育中的課程體系改革和課程建設(shè)是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心，也是提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑，所以，高職教育成敗的關(guān)鍵很重要的一點就是課程改革和建設(shè)。當(dāng)前，高職教育課程改革的一個重要趨勢就是引進(jìn)“工作過程系統(tǒng)化”課程模式， 使學(xué)生在校期間掌握必要的專業(yè)知識和操作技能的同時能體驗并適用工作環(huán)境從學(xué)校到企業(yè)實現(xiàn)無縫連接。

“主體結(jié)構(gòu)工程施工”是建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一門專業(yè)核心技能課程，通過理論和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在主體結(jié)構(gòu)工程施工方面的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，了解有關(guān)法律法規(guī)、熟悉建筑施工的全過程，能對砌體工程、鋼筋混凝土工程制定施工方案、進(jìn)行技術(shù)交底和開展質(zhì)量驗收；同時該課程要能與“土方與基礎(chǔ)工程施工”、“屋面和防水工程施工”、“裝飾工程施工”等課程科學(xué)的銜接，最終為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)建筑行業(yè)中施工員、監(jiān)理員、質(zhì)檢員等專業(yè)技術(shù)崗位打下堅實的職業(yè)能力的基礎(chǔ)。

1.基于工作過程系統(tǒng)化的“主體結(jié)構(gòu)工程施工”課程設(shè)計方案

1.1“主體結(jié)構(gòu)工程施工”課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)情境的科學(xué)設(shè)計是課程改革的核心，也是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計， 一要關(guān)注職業(yè)工作過程的特征； 二要關(guān)注相對固定的思維過程。

“主體結(jié)構(gòu)工程施工”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的情境設(shè)計依據(jù)“搭設(shè)腳手架、編制施工方案、砌筑工程施工和鋼筋混凝土施工、質(zhì)量驗收”4個典型工作任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為六個教學(xué)情境，即：腳手架搭設(shè)與垂直運輸機(jī)械選用、砌筑工程施工、鋼筋混凝土柱施工、鋼筋混凝土梁板施工、剪力墻施工、鋼筋混凝土樓梯施工。

1.2《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程設(shè)計方案

本文以情景一——腳手架搭設(shè)施工為例，來闡述《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程設(shè)計方案：即包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和建議、三個方面，具體內(nèi)容如下。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①了解腳手架的分類。

②掌握立桿式腳手架、門式腳手架和碗扣式腳手架的搭設(shè)方法。

③了解附著式升降腳手架、升降平臺和吊籃腳手架施工工藝。

④會編制腳手架施工方案。

⑤能進(jìn)行腳手架工程安全檢查和質(zhì)量驗收。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容：

①腳手架分類。

②立桿式腳手架、門式腳手架和碗扣式腳手架的構(gòu)造、搭設(shè)基本要求和方法。

③附著式升降腳手架、升降平臺和吊籃腳手架施工工藝。

④腳手架搭設(shè)的安全技術(shù)。

（3）教學(xué)方法和建議：

主要是以項目驅(qū)動法來實施教學(xué)。通過教師布置具體的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對各種腳手架的材料規(guī)格、型號，構(gòu)造、搭設(shè)要求進(jìn)行了解和分析，每個學(xué)習(xí)任務(wù)按照“咨訊→決策→計劃→實施→檢查→評估”六步法來組織教學(xué)，在老師和企業(yè)工程師的指導(dǎo)下制定方案，實施方案，最終評估。

學(xué)生在實訓(xùn)基地按照制定的腳手架搭設(shè)方案進(jìn)行腳手架搭設(shè)，學(xué)生通過在真實的工作環(huán)境中，在操作過程中學(xué)習(xí)腳手架搭設(shè)，提升能力，把學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，教師和工程師給學(xué)生解疑，并對整個完成的過程監(jiān)督，最后進(jìn)行評估。

2.基于工作過程系統(tǒng)化的《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程教學(xué)方法設(shè)計

本課程以實際的施工任務(wù)為載體，采用以項目教學(xué)法為主的“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，每個教學(xué)項目分為六個步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。每個步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時間要求。

項目教學(xué)法的設(shè)計思想主要是：“資訊”階段主要是教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，并對學(xué)生做必要的理論培訓(xùn)。“計劃”階段，學(xué)生一般以小組方式工作，獨立地尋找與任務(wù)相關(guān)的工作過程、人員準(zhǔn)備、工具清單、材料清單等信息，了解施工安全措施，并把他們填入相應(yīng)的工作練習(xí)頁，制定出小組工作計劃；“決策”階段，各小組學(xué)生把練習(xí)頁交給教師，把計劃內(nèi)容講給教師聽，教師與每個小組對計劃進(jìn)行探討，指出錯誤或不合理的地方，最后形成一份切實可行的計劃。“實施”階段，由建工實訓(xùn)中心提供材料、工具，學(xué)生根據(jù)自己小組的計劃，獨立完成施工任務(wù)，在此過程中教師、企業(yè)技術(shù)員作為咨詢者；“檢查”階段：根據(jù)質(zhì)量驗收標(biāo)準(zhǔn)，以組內(nèi)自檢、小組互檢、教師專檢的形式對學(xué)生的實踐成果質(zhì)量進(jìn)行檢查。同時教師、企業(yè)技術(shù)員告訴學(xué)生質(zhì)量偏差的原因，指出學(xué)生錯誤的地方，討論哪些錯誤會重復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致哪些后果，如何避免。“評估”階段，以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價的方式對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合打分。這種教學(xué)模式，整個過程均以學(xué)生獨立工作為主，教師、企業(yè)技術(shù)員做為被咨詢者，回答學(xué)生遇到的各種問題，在重點和關(guān)鍵的部分對學(xué)生給予指導(dǎo)。

本課程在教學(xué)過程中，充分利用面積2000平方米的校內(nèi)訓(xùn)練中心和校外實際工程項目，技能訓(xùn)練由專任教師和來自企業(yè)的技術(shù)員共同指導(dǎo)，企業(yè)工程技術(shù)人員同校內(nèi)教師一道直接參與教學(xué)，做到課堂與實訓(xùn)、實習(xí)地點一體化，實現(xiàn)了教學(xué)項目與施工項目一致性，教學(xué)過程與施工過程一致性，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作一致性。

3.結(jié)束語

職業(yè)教育課程改革還處于一個完善期?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程研究工作也將在新的課程改革下不斷發(fā)展。本文探討的《主體結(jié)構(gòu)工程施工》基于工作過程系統(tǒng)化的改革，存在一些不足，教學(xué)實施也遇到一定的難度。探尋適合高職學(xué)生的教育、開發(fā)適合高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課程是職業(yè)教育者共同努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀朝暉.以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系[J].教師，2008，（12）.

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（1）：1-6.

作者簡介：

李文（1985.08-），男，湖南益陽人，碩士，講師，研究方向：施工技術(shù)。

陳鼎（1983.02-），男，湖南株洲人，碩士，講師，研究方向：測繪。

熊偉（1990.09-），男，湖南益陽人，碩士，助教，研究方向：工程材料。