分層施教以人為本

尹靜靜

【摘要】學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，因此，在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)全員參與，分層施教，分層評(píng)價(jià)，使各個(gè)層次的學(xué)生獲得滿足感與成就感，從而揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，發(fā)揮其最大的潛能。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異 激發(fā)興趣 分層施教

【中圖分類(lèi)號(hào)】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0046-02

一、創(chuàng)新導(dǎo)課，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，美國(guó)心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。”在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，即使聾啞學(xué)生初中、高中畢業(yè)了，而他們語(yǔ)文表達(dá)的實(shí)際水平卻只是普通小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生的水平，有的甚至達(dá)不到這一程度，寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)句顛三倒四，前言不搭后語(yǔ)，這是聾校語(yǔ)文教學(xué)中值得深思的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，課堂也總是以老師喋喋不休的“講出”、“分析提問(wèn)”為主，課后聾啞學(xué)生閱讀又少，對(duì)一般文章的資料不能產(chǎn)生興趣，因此，在導(dǎo)課中，教師要用形象逼真的畫(huà)面或活潑有趣的游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，營(yíng)造輕松和偕的學(xué)習(xí)氛圍，克服聾生的心理障礙，使他們能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。

如我在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，我利用課件來(lái)播放故事的相關(guān)影視片段，聾生一下就被帶進(jìn)了故事情景中，激起了他們對(duì)勇士的敬重之情，是他們的光榮獻(xiàn)身才有我們今天美好的生活，我們還有什么理由不努力讀書(shū)呢？讓聾生結(jié)合影視，自己能流暢地說(shuō)，使聾啞學(xué)生內(nèi)心充滿自豪感，有感情的朗讀課文。像以上這樣的導(dǎo)課充分激發(fā)了聾生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的熱情，孩子們?cè)趺磿?huì)不愿意參與學(xué)習(xí)呢？

二、分層施教，面向全體

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的靈魂深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！奔词故敲@啞學(xué)生他們同樣有這種需求，在課堂教學(xué)中，高層次、中層次的學(xué)生這樣的欲望表現(xiàn)得特別明顯，但作為教師，不應(yīng)該忽視那些被遺望的角落——低層次的聾生，也許他們?cè)谡n堂中或默默不語(yǔ)，或注意力轉(zhuǎn)移，但在他們的內(nèi)心深處，同樣有自己的需要。因此在課堂教學(xué)中，教師要制定分層目標(biāo)，讓低層次的聾生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，了解相關(guān)內(nèi)容間的聯(lián)系，掌握基本技能應(yīng)用，做到“下要保底”；讓高層次的聾生以分析、綜合、評(píng)價(jià)和拓展視野，發(fā)展特長(zhǎng)為主，培養(yǎng)聾生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，要求學(xué)生“上不封頂”。在實(shí)施分層施教的過(guò)程中，可遵循低層聾生扶著走，中層聾生小步走，高層聾生主動(dòng)走，各層聾生都在走的原則。

如：在識(shí)字教學(xué)中，我是這樣實(shí)施分層施教的：同學(xué)們，咱們今天要認(rèn)識(shí)10個(gè)生字娃娃“拍”、“靈”、“碰”、“笑”、“跑”等。你有什么好辦法來(lái)記住它們呢？“老師，拍就是扌旁+白字”低層的聾生采用加部首記字的方法識(shí)記“拍”字，我對(duì)他們的回答表示肯定?！袄蠋煟沂沁@樣記的：小白用手拍皮球，就是‘拍?！敝袑拥拿@生采用編兒歌的方法識(shí)記，朗朗上口?！袄蠋?，我會(huì)用編故事記‘拍字：有一個(gè)同學(xué)名字叫小白，他特別愛(ài)干凈，每天把小手洗得白白凈凈的。”高層的聾生想象力較豐富，把抽象的漢字形象化，言語(yǔ)表達(dá)很清晰，識(shí)記生字的方法有獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)中，讓各層次的聾生都能發(fā)揮主體性，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

作為教師，要旗幟鮮明地欣賞每位聾生的每一次的積極表現(xiàn)，要以博大的胸襟包容學(xué)生間的差異，對(duì)聾生“多一把尺子”，多一些關(guān)注，只要聾生在原有知識(shí)及智力水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)努力，有了進(jìn)步和發(fā)展，教師就應(yīng)多給予肯定和鼓勵(lì)，這樣，才能使更多的聾生參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)。

三、分層評(píng)價(jià)，樹(shù)立信心

人的心靈深處都有渴望被別人賞識(shí)的愿望，沒(méi)有什么能比成功更鼓舞人心，聾生也不例外。因此在課堂教學(xué)中，教師要充分了解聾生，根據(jù)聾生個(gè)體差異，分層評(píng)價(jià)。對(duì)各個(gè)層次聾生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步都及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓聾生感受到成功的喜悅，從而揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

如：在批改聾生的周記時(shí)，我在高層聾學(xué)生的寫(xiě)話本上寫(xiě)下這樣一些評(píng)語(yǔ)：“這兒如果加上心理活動(dòng)就更具體了，請(qǐng)你把當(dāng)時(shí)的感受寫(xiě)進(jìn)去。”對(duì)他們采用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對(duì)于中層的聾生，可采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，委婉地指出努力的方向?！白x了你的習(xí)作，老師仿佛回到了童年。如果在敘述事件時(shí)能生動(dòng)具體些，習(xí)作會(huì)更感人的”?！鞍涯懔?xí)作開(kāi)頭的語(yǔ)言寫(xiě)簡(jiǎn)練一些，習(xí)作一定會(huì)更精彩的?！痹诘蛯用@生的寫(xiě)話本上，我是這樣寫(xiě)的：“這個(gè)詞語(yǔ)用得好極了！”“這句話寫(xiě)得真完整！” 這樣親切的話語(yǔ)，拉近了師生間的距離。這樣富有啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓各層次的聾生感受到了學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。

在教學(xué)中，教師要正視聾生之間的個(gè)體差異，傾注愛(ài)心，為聾生營(yíng)造一種民主、和諧、生動(dòng)、活潑、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)聾生在課堂教學(xué)中自由自在地想，無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)，使高層聾生發(fā)揮其創(chuàng)新精神，使低層聾生克服自卑感，使各個(gè)層次的聾生都能得到發(fā)展。總之，在新課程改革的大背景下，需要我們牢固樹(shù)立“以每一位學(xué)生發(fā)展為本”的思想，分層教學(xué)、因材施教，使課堂教學(xué)成為孩子們成長(zhǎng)的樂(lè)園。