小學(xué)雙語教學(xué)中課程協(xié)同路徑的研究

張世超

【摘要】小學(xué)雙語教學(xué)是在“全語言教學(xué)理論”和“內(nèi)容和語言綜合學(xué)習(xí)理論”的基礎(chǔ)上所實(shí)施的，其精髓就是小學(xué)雙語英語、雙語數(shù)學(xué)、雙語美術(shù)、雙語音樂、雙語體育、雙語科學(xué)等學(xué)科的“課程協(xié)同”。結(jié)合第三屆全國雙語教學(xué)展評的參賽課，筆者分別從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、賽后反思這四個(gè)方面就小學(xué)雙語教學(xué)中“課程協(xié)同”的實(shí)施路徑做了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 課程協(xié)同 實(shí)施路徑

雙語教育研究專家龔海平一再指出，課程協(xié)同是中國基礎(chǔ)教育雙語教學(xué)的正確路徑。那么，在開展雙語教學(xué)課程改革的背景下，英語學(xué)科如何與其他雙語教學(xué)學(xué)科進(jìn)行課程協(xié)同，就很值得探索和研究。這里，結(jié)合筆者于2018年4月在深圳舉辦的“第三屆全國雙語教學(xué)展評活動(dòng)”上執(zhí)教的參賽課，對如何在小學(xué)雙語教學(xué)中踐行“課程協(xié)同”的教學(xué)路徑做了初步探討。筆者執(zhí)教的課題是滬教版“雙語教育實(shí)驗(yàn)教材”（以下簡稱“雙語教材”）英語三年級第二學(xué)期Unit 4 Making a list的B部分教學(xué)內(nèi)容Conversation （1）。

一、教材分析

滬教版“雙語教材”的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢在于：多門學(xué)科教材的編寫在英語語言上體現(xiàn)了高度的課程協(xié)同，英語教材總是能夠?yàn)榉怯⒄Z學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展提供英語語言支撐和服務(wù)。那么，雙語教師如何才能把這套“雙語教材”的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致呢？教師在備課時(shí)，首先應(yīng)該把握整本教材、整個(gè)單元，而不能僅僅聚焦某一個(gè)課時(shí)。在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教班級的情況，再對同一年級各學(xué)科的雙語教材進(jìn)行必要的整合。

在整合雙語教材時(shí)，可分為橫向和縱向兩個(gè)維度。橫向指的是同一年級的不同學(xué)科（如英語、雙語數(shù)學(xué)、雙語美術(shù)、雙語音樂、雙語體育、雙語科學(xué)）課程內(nèi)容之間如何進(jìn)行銜接。比如在這次參賽課“雙語教材”英語三年級第二學(xué)期Unit 4 Making a list的B部分Conversation （1）中所出現(xiàn)的20 kilograms of rice，two bags of salt，two bottles of soy sauce，one bottle of vinegar，two fancy soaps，one tube of toothpaste，three kilograms of cabbage，two kilograms of cauliflower，two kilograms of cucumber and some fruit等詞匯與“雙語教材”數(shù)學(xué)三年級第二學(xué)期Unit 2 Kilometers and kilograms的內(nèi)容是相互協(xié)同的，如One bag of rice is 10kg50g. The other bag of rice is 9 kg 50g. The total weight of the two bags of rice is _______g. The difference in weight between the two bags of rice is _______g. 其內(nèi)容都涉及生活中所需物品的個(gè)數(shù)和重量，如調(diào)料、蔬菜、水果等。不同學(xué)科間的課程協(xié)同，大大降低了雙語課堂上的語言難度。

縱向指的是不同年級（如一年級、二年級、三年級等）同一學(xué)科在學(xué)科知識之間的銜接。在“雙語教材”數(shù)學(xué)三年級第一學(xué)期Unit 2 Kilograms and grams中，學(xué)生初步了解到千克和克是質(zhì)量單位，例如：The kilogram and gram are units of weight. The egg is about 50g. The watermelon weights 6kg.而在“雙語教材”數(shù)學(xué)三年級第二學(xué)期Unit 2 Kilometers and kilograms中，學(xué)生又進(jìn)一步學(xué)習(xí)了克、千克、噸之間的換算，例如：1kg = 1 000g；1t = 1 000kg；9kg40g in grams is _____g.第一學(xué)期與第二學(xué)期雙語數(shù)學(xué)內(nèi)容之間不僅協(xié)同，而且層層遞進(jìn)，為筆者執(zhí)教參賽課奠定了學(xué)科知識方面的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

接受雙語教育的三年級學(xué)生已經(jīng)有了較好的英語語言基礎(chǔ)。參賽課的教學(xué)目標(biāo)之一就是要求學(xué)生為Helens birthday party制作出不同的清單，如派對清單、蔬菜清單、水果清單、人物清單、服飾清單、活動(dòng)清單等。而三年級學(xué)生已經(jīng)在“雙語教材”英語一年級第二學(xué)期Unit 8 How much is this coat？ A部分中學(xué)習(xí)了一些簡單的服飾單詞，如a cap， a blouse，a dress，a scarf，a shirt，a vest，a sweater和a mask等。在“雙語教材”英語二年級第一學(xué)期Unit 4 Whats this in English？中，學(xué)生進(jìn)一步掌握了加入量詞的服飾單詞，如a pair of trousers，a pair of pants，a pair of jeans，a pair of shoes，a pair of socks和a pair of stockings等，并且他們還能夠運(yùn)用句型“I like.../ I dont like...”去描述自己的喜好。在Unit 8 What vegetables do you like？中，學(xué)生掌握了大量有關(guān)蔬菜的單詞，如cabbages，Chinese cabbages，cauliflower，spinach，broccoli，string bean，bean sprout，leek，eggplant，cucumber，pumpkin和white gourd等。在“雙語教材”英語二年級第二學(xué)期Unit 6 Which do you prefer？中學(xué)生又增加了有關(guān)服飾單詞的量詞表達(dá)的學(xué)習(xí)，如a cup of coffee，a cup of tea，a glass of milk，a bottle of mineral water，a bottle of Pepsi，a can of Coca-Cola，an ice cream cone，a cup of cake，a cup of juice等。在接下來的Unit 7 Food and sports這一單元中，學(xué)生又學(xué)習(xí)了a sandwich，a hot dog，a hamburger和a shrimp等食品名詞。

這些英語詞匯之間存在的“協(xié)同”，為學(xué)生在本課最后制作Helen的清單，提供了豐富的語料。學(xué)生在小組活動(dòng)討論過程中，可以充分借助自己以往的知識、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人喜好，制作出自己組內(nèi)所需要的清單。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

對“雙語教材”英語三年級第二學(xué)期Unit 4 Making a list B部分Conversation （1）的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者是這么處理的：

1.備課

三年級英語給出的參賽課題是一篇很長的對話，共30個(gè)句子。首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要適切。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要做到心中有數(shù)，思路明確。這篇對話雖長，但剖析全文，就是主人公George和Susan在談?wù)揝usans list，圍繞“Why does Susan make a list first？”和Susan“At 10 oclock a.m.， she is going to do some shopping. At 11：30 a.m.， she is going to have her hair cut. At 2：00 p.m.， she is going to play badminton. At 6：00 p.m.， she is going to Helens birthday party.”這四個(gè)時(shí)間段的四項(xiàng)活動(dòng)來展開的。

在明確這篇對話內(nèi)容后，筆者在制訂本課題的教學(xué)目標(biāo)時(shí)確定了以下幾個(gè)思路：

（1）不去糾結(jié)于對話中的生詞。實(shí)際上，教師并不需要在課堂上專門教授所有生詞和句子結(jié)構(gòu)，因?yàn)楣铝⒌亟躺~，會(huì)破壞學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立尋找文本意義的過程。所以，教師只需要教授關(guān)鍵詞，即那些會(huì)影響閱讀理解的詞匯，其他詞匯可以讓學(xué)生自己去根據(jù)文本語境主動(dòng)建構(gòu)其意義。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。小學(xué)雙語課堂應(yīng)該貫穿教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的過程。因此在本課題的拓展環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生以小組活動(dòng)的形式為Helen的生日派對制作出豐富多樣的清單，并以對話的形式展示出來。

（3）注重情境的設(shè)置。該對話的主人公是George和Susan，因此筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將George設(shè)計(jì)為學(xué)生非常熟知的動(dòng)畫片《小豬佩奇》中佩奇的弟弟George Pig，這一可愛的卡通形象會(huì)大大提高學(xué)生對本對話的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生完成Susans list后，筆者以文中所涉及的Helens birthday party為線索，要求學(xué)生為Helen制作出不同的清單，并在小組內(nèi)“make a new conversation”，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生英語語言輸出能力的目的。這樣，這一情境就貫穿了整節(jié)課的導(dǎo)入、呈現(xiàn)新知、拓展訓(xùn)練等各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.磨課

教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，筆者進(jìn)行了磨課。在磨課的過程中，筆者針對出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)性問題做了相應(yīng)的改進(jìn)。

（1）完善教學(xué)環(huán)節(jié)的語言銜接。比如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是以Susans list展開的，在呈現(xiàn)文本之前，教師可通過對學(xué)生提問，展開師生話語交往活動(dòng)。如I have a question for you. Before you go to the supermarket， would you make a shopping list first？ 讓學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容及其情節(jié)發(fā)展走向。

（2）注重雙語各學(xué)科間的協(xié)同。比如，在處理文本中的長句子“Ill buy 20 kilograms of rice， two bags of salt， two bottles of soy sauce， one bottle of vinegar， two fancy soaps， one tube of toothpaste， three kilograms of cabbage， two kilograms of cauliflower， two kilograms of cucumber and some fruit.”時(shí)，通過教師提出的問題“How many things does Susan buy？ Lets count together.”，讓學(xué)生通過運(yùn)用雙語數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的counting the objects的能力，充分理解與感受a lot of stuff的意義。

由于這節(jié)參賽課遵循了“課程協(xié)同”的雙語教學(xué)規(guī)律，比較全面地體現(xiàn)了英語學(xué)科與非英語學(xué)科在語言知識與內(nèi)容上的協(xié)同，抓住了學(xué)生雙語學(xué)習(xí)中知識的前后聯(lián)系，并做了相應(yīng)的整合處理，在深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校學(xué)生的積極配合下，這節(jié)課取得了預(yù)期效果。

四、賽后反思

從領(lǐng)到參賽課題，到備課、磨課、上課，筆者深深地體會(huì)到雙語教學(xué)的精髓就是“課程協(xié)同”。在雙語教學(xué)過程中，只有各學(xué)科雙語教師“基于課程協(xié)同的雙語教學(xué)”意識不斷增強(qiáng)，才能在不同的雙語學(xué)科課程的備課和教學(xué)實(shí)踐中自覺地加以運(yùn)用，并最終達(dá)到雙語教學(xué)研究專家龔海平所提出的“外語學(xué)科課程必須能夠?yàn)榉峭庹Z學(xué)科課程的實(shí)施提供語言運(yùn)用的支持，非外語學(xué)科課程的實(shí)施必須為外語課程所學(xué)習(xí)的語言提供運(yùn)用的空間和載體”的雙語教學(xué)的理想狀態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

龔海平.中國當(dāng)代中小學(xué)雙語教育的回望與出路[J].江蘇教育（教育管理版），2017（10）.