“MI”意趣英語(yǔ)復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建

戈向紅 江蘇省特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，省教育廳公派赴澳洲留學(xué)教師，江蘇省教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)員，江蘇省英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者，江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)獲得者，江蘇省教海探航優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人，蘇州市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，蘇州市學(xué)科雙優(yōu)之星、蘇州市教科研先進(jìn)個(gè)人，蘇州市海外聯(lián)誼會(huì)周氏德育獎(jiǎng)獲得者，常熟市優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作者。

首創(chuàng)性地提出“意趣英語(yǔ)”教學(xué)，“以語(yǔ)境為導(dǎo)向，以語(yǔ)言交往為主線，在語(yǔ)用特色下發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)”的教學(xué)思想影響廣泛，“自主、融通、創(chuàng)生”的教學(xué)風(fēng)格鮮明。

觀察下圖，把這三幅圖和復(fù)習(xí)課聯(lián)系起來(lái)談?wù)勀愕南敕ā?/p>

筆者想借這三幅圖來(lái)說(shuō)清楚復(fù)習(xí)課的功能和效果。如果說(shuō)平時(shí)的知識(shí)是像左邊那幅圖那樣的散點(diǎn)狀的話，通過(guò)復(fù)習(xí)至少到要達(dá)到如中間那幅圖的狀態(tài)，形成系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，而最好的境界就是如右邊那幅圖，能夠帶來(lái)新的領(lǐng)悟，形成新的圖式。烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識(shí)體系。”可見(jiàn)，復(fù)習(xí)課是需要用智慧組織的，許多教師對(duì)復(fù)習(xí)課的講法缺少改進(jìn)和創(chuàng)新，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，直接導(dǎo)致復(fù)習(xí)課存在以下問(wèn)題，例如：復(fù)習(xí)無(wú)系統(tǒng)性，只是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的孤立積累；復(fù)習(xí)的內(nèi)容不關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際；教師不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的內(nèi)容；學(xué)生的練習(xí)往往是一些低認(rèn)知簡(jiǎn)單無(wú)效重復(fù)，訓(xùn)練機(jī)械、封閉，答案唯一、解題策略單一甚至不涉及解題策略。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者2013年提出小學(xué)“意趣英語(yǔ)”教學(xué)思想，隨后在實(shí)踐中不斷深入研究，將意趣英語(yǔ)理念運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)結(jié)合復(fù)習(xí)要求，提出“MI”意趣英語(yǔ)復(fù)習(xí)模式?！耙馊び⒄Z(yǔ)”有兩個(gè)關(guān)鍵詞：意（MEANINGFUL）和趣（INTERESTING），筆者取其首字母“M”和“I”，簡(jiǎn)稱(chēng)為“MI”復(fù)習(xí)模式，“MI”復(fù)習(xí)模式的“M”，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)內(nèi)容的意義性，小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課要有主題引領(lǐng)；“MI”復(fù)習(xí)模式的“I”，是指教學(xué)活動(dòng)的趣味性，復(fù)習(xí)教學(xué)要有互動(dòng)，要盡可能全面地把握學(xué)生的活動(dòng)情況，努力搜集和捕捉學(xué)生生成的有用資源和問(wèn)題資源，呈現(xiàn)和利用各種資源構(gòu)建生成的意趣課堂。

如何建構(gòu)“MI”意趣英語(yǔ)復(fù)習(xí)模式？需要我們認(rèn)真地分析研究。

一、要有主題框架的搭建

著名語(yǔ)言學(xué)家Haines對(duì)主題英語(yǔ)的定義是“這是圍繞主題的綜合能力的表現(xiàn)，而不是具體的各項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練”。這是建立在任務(wù)基礎(chǔ)上的以學(xué)生為中心的教與學(xué)。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際意義及創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力，屬于研究性學(xué)習(xí)。著名語(yǔ)言學(xué)家Hutchinson指出：“比較有實(shí)效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式就是用正在學(xué)的語(yǔ)言去解決問(wèn)題。”

“MI”意趣英語(yǔ)復(fù)習(xí)中主題框架的搭建主要表現(xiàn)在內(nèi)容的主體性、語(yǔ)境的整體性上。選擇一個(gè)比較適合的主題，將其與復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，主要是將綜合運(yùn)用語(yǔ)言看作是復(fù)習(xí)的總體目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)真實(shí)地反映在復(fù)習(xí)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

1.從一個(gè)話題來(lái)說(shuō)，將要復(fù)習(xí)的知識(shí)和已學(xué)content，topic，theme聯(lián)系起來(lái)。例如，顏色類(lèi)的單詞可以和clothes，fruit，vegetable， furniture結(jié)合起來(lái)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)，如in a supermarket， in a school， in a clothes shop，讓學(xué)生描述、表達(dá)生活中的所見(jiàn)所聞，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就有內(nèi)容，參閱2011版課標(biāo)，有21個(gè)專(zhuān)題，下有subtopic，在教學(xué)中要把新知和舊知聯(lián)系掛鉤，將具體物體的顏色讓學(xué)生學(xué)以致用，colour本身是個(gè)通用的概念。

2.從整套教材來(lái)說(shuō)，每套教材都有自己的編排特點(diǎn)和知識(shí)體系。教師要通過(guò)深入研讀，體會(huì)教材的編寫(xiě)原則，全面準(zhǔn)確地把握教材各知識(shí)點(diǎn)之間的前后聯(lián)系，形成教材的整體性觀念，從而在復(fù)習(xí)課中有效地搭建主題框架。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教材不外乎以下幾個(gè)話題：介紹自己（年齡、身高、體重、愛(ài)好等）；介紹“我”的校園和校園生活；介紹“我”的家鄉(xiāng)（城市、鄉(xiāng)村及公園、動(dòng)物園等場(chǎng)所）；介紹“我”的家（家庭、家人、家人職業(yè)和“我”的房間）；介紹“我”的朋友（職業(yè)、愛(ài)好等）；介紹“我”的日?；顒?dòng)（過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)）；介紹飲食、就醫(yī)、問(wèn)路、天氣、環(huán)保、節(jié)日，等等。按照相互聯(lián)系原則，教材中所有單元都囊括在以上話題中，各個(gè)話題之間相互穿插、補(bǔ)充。這樣組織的目的是讓學(xué)生從“我”出發(fā)，關(guān)注身邊的事，更深入地了解課本知識(shí)。教材中采用聯(lián)想、歸納等方法可以引發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系，教師適時(shí)地整合教材、活化教材、補(bǔ)充教材，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。了解這些話題之后，在復(fù)習(xí)時(shí)，如果需要把幾個(gè)話題整合起來(lái)，就需要塑造一個(gè)靈魂人物，卡通的也可以、現(xiàn)實(shí)的也可以，為這個(gè)靈魂人物設(shè)計(jì)符合這些話題的語(yǔ)言和活動(dòng)，就能將幾個(gè)話題有機(jī)串起來(lái)。

3.在主題選擇上，要關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)。我們應(yīng)摒棄孤立、刻板、封閉的形式化復(fù)習(xí)，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特征，運(yùn)用有趣、生動(dòng)的畫(huà)面，結(jié)合寓言、故事或以圖表的形式，多樣化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情境，將復(fù)習(xí)主題寓于其中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析情境，激起認(rèn)知沖突，使學(xué)生在對(duì)呈現(xiàn)的材料進(jìn)行閱讀、觀察和分析的基礎(chǔ)上，摒棄不必要的、多余的信息，把生活的原型和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)問(wèn)題，并加以解決，從中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及信息的收集與整理、加工與處理能力。同時(shí)主題情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、開(kāi)放、有度，使學(xué)生感受到知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值。

二、要有語(yǔ)言規(guī)律的觸及

新課標(biāo)指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)等方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了要通過(guò)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，來(lái)慢慢掌握語(yǔ)言技能以及知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在復(fù)習(xí)階段，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，使用各種有效的復(fù)習(xí)方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。

“MI”意趣英語(yǔ)復(fù)習(xí)把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，千方百計(jì)讓學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)過(guò)程，凡是學(xué)生看得懂、講得來(lái)、做得出的內(nèi)容與題目，都要讓學(xué)生去獨(dú)立完成，教師不要都包辦代替，不要滿(mǎn)堂灌。兒童是“理論的創(chuàng)造者”（theory maker）：他們經(jīng)常在生活和學(xué)習(xí)中提出自己“天真的理論”（native theories），這些理論是其日后發(fā)展成為成熟的探究者的基礎(chǔ)和生長(zhǎng)點(diǎn)。為了幫助學(xué)生用好自己的這份天性，筆者鼓勵(lì)每位學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元后，完成一個(gè)“長(zhǎng)作業(yè)”——用自己的話去總結(jié)一個(gè)單元主要學(xué)到了什么？這樣做并不是讓學(xué)生成為語(yǔ)言學(xué)家，只是幫助他們自己去了解語(yǔ)言規(guī)律，得出自己的結(jié)論。如果學(xué)生了解了語(yǔ)言的規(guī)律，他們可能會(huì)更有自信，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。因?yàn)樗麄儠?huì)知道每一種語(yǔ)言都是一個(gè)系統(tǒng)，由很多要素組成，而且與其他語(yǔ)言不一樣。只有當(dāng)學(xué)生回顧了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)已經(jīng)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)接下來(lái)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好儲(chǔ)備，才可以說(shuō)是經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的每個(gè)階段。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)知識(shí)”到“用知識(shí)”，讓學(xué)生成為資源的創(chuàng)造者。（附小學(xué)四年級(jí)學(xué)生Sam和Tom的單元小結(jié)，他們整理的是牛津英語(yǔ)四年級(jí)Unit 8和Unit 9的知識(shí)規(guī)律，如下圖）

另外，對(duì)于語(yǔ)言規(guī)律的把握，除了理解，還有表達(dá)的任務(wù)，這里的表達(dá)包括讀的表達(dá)和寫(xiě)的表達(dá)?！癕I”意趣英語(yǔ)復(fù)習(xí)同時(shí)兼顧Writing和Reading的要求。

在Writing的表達(dá)上，教師要考慮一個(gè)單元學(xué)生的output，要考慮單元目標(biāo)（Unit Objectives），還要考慮寫(xiě)的方面的要求嗎？如果有，也不建議就放在第四課時(shí)，而是應(yīng)該分課時(shí)逐步推進(jìn)。Writing能夠促進(jìn)Oral work，例如，第一課時(shí)可以copy單詞，不是那種抄好幾遍的純copy，而是在word bank里挑選相應(yīng)的詞語(yǔ)進(jìn)行copy式填空，稱(chēng)為select and copy；第二課時(shí)Put the words into a sentence；第三課時(shí)Copy the sentences；第四課時(shí)才是寫(xiě)一段話。

關(guān)于Reading，要有標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生知道，經(jīng)過(guò)模仿學(xué)習(xí)后，要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才算是好？要有demo。第一，在listen and imitate 環(huán)節(jié)教師要給學(xué)生一些指導(dǎo)，怎么聽(tīng)？重點(diǎn)聽(tīng)什么？第二，在反饋時(shí)，教師也要通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀將目標(biāo)效果呈現(xiàn)給學(xué)生聽(tīng)（如流暢的標(biāo)準(zhǔn)是什么？能連讀、不能損傷意群等），什么是正確的語(yǔ)調(diào)？等等。

三、要有合作方式的推動(dòng)

“MI”意趣英語(yǔ)復(fù)習(xí)將合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在“愿合作”與“能合作”上。即學(xué)生有合作的意愿，不抵制合作，認(rèn)識(shí)到“合作”也是學(xué)習(xí)的一種方式；學(xué)生明白自己在合作過(guò)程中的個(gè)人責(zé)任并積極扮演角色；知道如何在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下與人相處，怎樣妥帖地表達(dá)自己的意愿和想法，怎樣幫助、協(xié)調(diào)同伴并提高小組合作學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量等。

筆者要求學(xué)生可以每周選擇一個(gè)他們喜歡的單詞，說(shuō)出為什么喜歡這個(gè)單詞或者根據(jù)單詞畫(huà)圖或者寫(xiě)出例句或者編一首兒歌，讓他們輪流在課上介紹自己的favourite word。如學(xué)生Peter的apple，Emma的kite等?；蛘呤钦Z(yǔ)音Favourite phonetic symbol，或者是句子Favourite sentence structure。

學(xué)生們還會(huì)介紹一些自己學(xué)會(huì)的新詞，他們很喜歡這樣的課前三分鐘的介紹，因?yàn)槿鄬W(xué)生也能跟著一塊兒學(xué)習(xí)。有了這樣的積累，學(xué)生們的詞匯很自然就成為班級(jí)公用的小詞典，小詞典凸顯了他們?cè)谶\(yùn)用個(gè)性化的方式記憶單詞。如學(xué)生Alicia的Baa Baa Black Sheep在閱讀時(shí)，或者寫(xiě)循環(huán)日記時(shí)，遇到上下文不能解讀的單詞，有人問(wèn)：小詞典呢？就有學(xué)生來(lái)作答，如果大家都不會(huì)，那么就會(huì)有人自告奮勇地記下單詞，回去查找意思，第二天來(lái)解答。

此外，“MI”意趣英語(yǔ)復(fù)習(xí)還強(qiáng)調(diào)在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要先讓學(xué)生梳理知識(shí)、讓學(xué)生尋找規(guī)律、讓學(xué)生判斷錯(cuò)誤，再由教師綜合，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其中有一個(gè)方法叫“預(yù)復(fù)習(xí)”，值得一提。例如，復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)之前給學(xué)生布置的預(yù)復(fù)習(xí)任務(wù)是用一句話或圖表歸納下列時(shí)態(tài)的區(qū)別：一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。另外，還可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每天安排2～3個(gè)組準(zhǔn)備一些易錯(cuò)的題寫(xiě)在紙條上，每組選一人到講臺(tái)上用投影儀把這些題展示出來(lái)并進(jìn)行講解。這種方式一方面可以促使學(xué)生搜集易錯(cuò)的題和巧妙的題，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

實(shí)踐證明，“MI”意趣英語(yǔ)復(fù)習(xí)模式不僅能有效激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，而且通過(guò)主題建構(gòu)、規(guī)律探尋和合作探究，幫助學(xué)生分解復(fù)習(xí)難度，掌握復(fù)習(xí)方法，逐步形成比較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和思維習(xí)慣。這種個(gè)性和智力的和諧發(fā)展將更大地激發(fā)學(xué)生的潛能，從而提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。