我國(guó)中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課發(fā)展路徑探析

吳夢(mèng)

摘 要 論文總結(jié)了我國(guó)閱讀指導(dǎo)課的發(fā)展脈絡(luò)和傳統(tǒng)模式的現(xiàn)存問題，并分析了國(guó)際上的先進(jìn)做法及其在我國(guó)開展實(shí)施的主要障礙。研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，應(yīng)立足于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，在閱讀指導(dǎo)課程上注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練等內(nèi)容設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)圖書館 閱讀指導(dǎo)課 閱讀素養(yǎng)

分類號(hào) G258.69

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2018.09.007

Abstract This paper makes an investigation of the historical development of reading guidance course in China and the current problems of its traditional model， and also analyzes the international advanced practice and the main obstacles to apply it in China. It draws the conclusion that reading guidance course of school library should cultivate students reading literacy based on the practics in China. In terms of the course design， the cultivation of reading interest， guidance of reading method and thinking training should be paid attention to.

Keywords School library. Reading guidance course. Reading literacy.

閱讀指導(dǎo)課是我國(guó)中小學(xué)圖書館讀者服務(wù)的一項(xiàng)重要工作，是圖書館發(fā)揮教育職能的主要形式之一。現(xiàn)階段，傳統(tǒng)模式下的閱讀指導(dǎo)課面臨價(jià)值模糊、內(nèi)容僵化等諸多問題，開展效果并不理想，未來發(fā)展方向也不明晰。對(duì)此，筆者結(jié)合國(guó)際上有關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀指導(dǎo)課進(jìn)行重新定位，以求開辟一種以培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)為核心的中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課程創(chuàng)新模式。

1 中小學(xué)圖書館開展閱讀指導(dǎo)課的歷史源流

20世紀(jì)80年代，在國(guó)家有關(guān)部門的重視和領(lǐng)導(dǎo)下，各地先后開展了一系列整頓和加強(qiáng)中小學(xué)圖書館建設(shè)的工作，中小學(xué)圖書館事業(yè)得以恢復(fù)和發(fā)展。其間有研究人員借鑒國(guó)外研究成果，認(rèn)為在中小學(xué)圖書館服務(wù)于學(xué)校過程中應(yīng)當(dāng)開設(shè)“情報(bào)技巧課”，培養(yǎng)中小學(xué)生的情報(bào)意識(shí)[1]。隨后在1989年1月， 國(guó)家教委召開全國(guó)中小學(xué)圖書館工作會(huì)議，并發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)圖書館工作的若干規(guī)定》 （討論稿），要求中小學(xué)圖書館對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)，開設(shè)“閱讀輔導(dǎo)課”。有中學(xué)圖書館工作者認(rèn)為，閱讀輔導(dǎo)課講授的內(nèi)容應(yīng)該包括工具書的使用、教輔讀物閱讀輔導(dǎo)、課外讀物閱讀輔導(dǎo)以及圖書館的利用等[2]。

20世紀(jì)90年代，我國(guó)中小學(xué)圖書館事業(yè)建設(shè)的步伐大幅度加快。隨著《中小學(xué)圖書館（室） 規(guī)程》 （以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》） 的頒布和實(shí)施，各地在教育改革的形勢(shì)下更加關(guān)注中小學(xué)圖書館的教育功能，開展了形式多樣的讀書活動(dòng)，通過中小學(xué)圖書館對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，有條件的學(xué)校還將閱讀指導(dǎo)課納入教學(xué)計(jì)劃中。1991年11月27日，首屆部分省市中學(xué)圖書館經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)在上海舉行。會(huì)議就中學(xué)圖書館如何以教育改革為中心，做好管理和服務(wù)工作，進(jìn)一步發(fā)揮教育職能，加強(qiáng)中學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和圖書情報(bào)知識(shí)教育等進(jìn)行了研討。此后，“圖書情報(bào)知識(shí)課”受到了廣泛關(guān)注，從課程內(nèi)容上來看，不僅講授圖書分類知識(shí)、目錄學(xué)知識(shí)還傳授檢索工具使用和文獻(xiàn)檢索方法，在培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的情報(bào)意識(shí)方面起到了閱讀指導(dǎo)等作用[3]。1994年《中小學(xué)圖書情報(bào)世界》 創(chuàng)刊后，越來越多的圖書館一線工作者在此平臺(tái)上交流圖書館閱讀指導(dǎo)課的工作經(jīng)驗(yàn) [4-6]。

2 中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課現(xiàn)狀與問題

21世紀(jì)初，在新課程改革背景下，圖書館作為重要的課程資源，韓諸芹老師撰文指出中小學(xué)圖書館應(yīng)成為課程改革的參與者、開發(fā)者[7]，圖書館既要做好服務(wù)工作，也要發(fā)揮育人功能。2003年教育部在頒發(fā)的《中小學(xué)圖書館（室） 規(guī)程（修訂）》 （以下簡(jiǎn)稱《新規(guī)程》） 中明確將“指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀，開展文獻(xiàn)檢索與利用知識(shí)的教育活動(dòng)”和“培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料，利用信息的能力和終身學(xué)習(xí)的能力”列入中小學(xué)圖書館的基本任務(wù)，并要求：“……學(xué)校應(yīng)將閱讀指導(dǎo)課納入教學(xué)計(jì)劃，有條件的學(xué)校要開設(shè)電子閱覽指導(dǎo)課……” [8]。與修訂前的《規(guī)程》 相比，《新規(guī)程》對(duì)于中小學(xué)圖書館開設(shè)圖書情報(bào)教育和閱讀指導(dǎo)課作出了明確規(guī)定，課程的開設(shè)已成為中小學(xué)圖書館一項(xiàng)普遍、長(zhǎng)期和常態(tài)化的基礎(chǔ)性工作。然而，略顯遺憾的是，《新規(guī)程》 沒有對(duì)圖書情報(bào)教育和閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行明確界定，并且沒有出臺(tái)相應(yīng)的文件將此類課程納入國(guó)家課程計(jì)劃，使此類課程在我國(guó)教學(xué)課程中仍然處于沒有實(shí)質(zhì)性 “名分”的尷尬地位。因此，各地中小學(xué)圖書館難免出現(xiàn)貫徹不力的情況。

在課程開設(shè)的可行性方面，雖然有國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，有教改和課改的東風(fēng)可乘[9]，然而長(zhǎng)期以來，我國(guó)中小學(xué)圖書館的閱讀指導(dǎo)類課程卻因?yàn)槿狈?guó)家統(tǒng)一制定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教材而無法做到課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，課程存在一定的盲目性和隨意性。課程名稱也紛雜不一，出現(xiàn)了“閱讀輔導(dǎo)課”“圖書情報(bào)知識(shí)課”“情報(bào)教育課”“圖書館知識(shí)教育課”“圖書館利用教育課”“圖書館利用指導(dǎo)課”“圖書館技能活動(dòng)課”“閱讀指導(dǎo)課”等不同的表述形式。課程本身主要存在以下問題：一是許多學(xué)校觀念陳舊落后，沒有意識(shí)到圖書館閱讀指導(dǎo)課對(duì)于學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展的重要性，沒有給予足夠的支持和配合；二是缺乏系統(tǒng)、完善的教學(xué)計(jì)劃和教材，課程比較零散；三是缺少相對(duì)固定的課時(shí)，教學(xué)活動(dòng)難以穩(wěn)定深入地開展；四是部分學(xué)校缺乏專職圖書館老師，人員素質(zhì)參差不齊，整體的專業(yè)素質(zhì)有待提高[10]。

3 中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課的定位認(rèn)識(shí)

中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課的歷史發(fā)展過程中，由于圖書館需要發(fā)揮育人功能，在定位上，無論是在圖書館利用教育方面，還是閱讀指導(dǎo)方面，都同時(shí)顯出其重要性。

王京山等人認(rèn)為，圖書情報(bào)教育實(shí)質(zhì)上就是圖書館利用教育[11]。圖書館利用教育，是指圖書館為了幫助讀者利用圖書館所提供的各種服務(wù)以及各種館藏資料所特有的推廣活動(dòng)，也叫圖書館指導(dǎo)。圖書館通過自行制定一套完整的規(guī)則與計(jì)劃，包括對(duì)館藏資料的性質(zhì)及存放種類的初步認(rèn)識(shí)、參考工具書的利用以及信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)，幫助讀者認(rèn)識(shí)各種不同資源，提高館藏的使用率[12]。王景明等人認(rèn)為，圖書館利用教育是指對(duì)讀者進(jìn)行有關(guān)利用圖書館和文獻(xiàn)檢索等方面的圖書館基礎(chǔ)知識(shí)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生自覺利用圖書館進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作的能力 [13]。

圖書館利用教育的重要性不言而喻。它是青少年未來進(jìn)入大學(xué)接受高等教育和走向社會(huì)生活時(shí)具備一定的信息查找、獲取、利用和閱讀能力與素養(yǎng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人終身發(fā)展的基礎(chǔ)。圖書館利用教育從中小學(xué)階段抓起的理念應(yīng)當(dāng)在全社會(huì)形成廣泛共識(shí)[14]。因此，有許多學(xué)校圖書館以課程的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖書館利用教育或“圖書館學(xué)教育”[15]。

閱讀指導(dǎo)，亦作閱讀輔導(dǎo)或?qū)ёx，是圖書館讀者服務(wù)的一項(xiàng)工作，其內(nèi)涵和外延相對(duì)較廣。而在我國(guó)，中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課往往特指的是圖書館開設(shè)的閱讀指導(dǎo)課程，是中小學(xué)圖書館指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的基本形式[16]。由于目前尚無全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，全國(guó)各地閱讀指導(dǎo)課程的課程類型、課程內(nèi)容、教學(xué)方式方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等都不盡相同。因此，一些學(xué)校將圖書情報(bào)教育的內(nèi)容包含在了閱讀指導(dǎo)課程中。林運(yùn)卓認(rèn)為，圖書館閱讀指導(dǎo)課在目前也就是通過培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析加工信息的能力，提高學(xué)生的閱讀技能，使學(xué)生掌握一般的自主學(xué)習(xí)的能力 [17]。

張正和總結(jié)了中小學(xué)圖書館開設(shè)閱讀指導(dǎo)課的三種主要形式：一是以圖書館及館藏文獻(xiàn)為平臺(tái)，學(xué)科教師主導(dǎo)式；二是以圖書館文獻(xiàn)利用知識(shí)為主，圖書館員主導(dǎo)式；三是以館藏文獻(xiàn)為支撐，為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)式[18]。除此之外，筆者認(rèn)為，中小學(xué)圖書館的閱讀指導(dǎo)課也應(yīng)當(dāng)積極尋求突破與創(chuàng)新形式，在素質(zhì)教育進(jìn)程中推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)圖書館教育職能的全面擴(kuò)展和深化 [19]。

4 中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課的再定位

2015年6月，國(guó)際圖聯(lián)修訂通過《IFLA學(xué)校圖書館指南（第二版）》 （以下簡(jiǎn)稱《指南》）?！吨改稀?第五章提出學(xué)校圖書館應(yīng)當(dāng)開展信息素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，使其掌握媒體和信息技能，并提高學(xué)生閱讀水平[20]。筆者認(rèn)為，中小學(xué)圖書館面向?qū)W生開設(shè)課程應(yīng)當(dāng)定位為幫助學(xué)生掌握適應(yīng)信息社會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和終身學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和思想觀念教育。其核心教育內(nèi)容包括以下兩大方面。

一是信息素養(yǎng)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和使用各類文獻(xiàn)信息資源的信息處理能力，增強(qiáng)信息意識(shí)和信息觀念，具體包括圖書及圖書館利用知識(shí)、文獻(xiàn)信息檢索知識(shí)與技能、多媒體文獻(xiàn)信息資源的使用、網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用等。2015年5月20日，由教育部、文化部、國(guó)家新聞出版廣電總局聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)圖書館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見》 （以下簡(jiǎn)稱《新意見》） 指出中小學(xué)圖書館對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用，是育人陣地和重要課堂?！缎乱庖姟?將中小學(xué)圖書館從傳統(tǒng)意義上的“第二課堂”進(jìn)一步提高到了與學(xué)科教學(xué)課堂相對(duì)等的地位。在發(fā)揮育人作用方面，《新意見》 要求中小學(xué)圖書館“要利用一定課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析和選擇信息資源的能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)?！?[21]與美國(guó)較早制定了信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相比，我國(guó)尚缺乏中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校在實(shí)際開展過程中仍是各行其是，各自為政。

二是閱讀素養(yǎng)教育，旨在使學(xué)生提高面對(duì)信息資源和閱讀各種類型文本時(shí)的信息識(shí)別、提取、理解和評(píng)價(jià)等方面的能力，從而能夠有效地利用信息，通過閱讀幫助自身更好地參與社會(huì)生活，達(dá)成個(gè)人目標(biāo)。具體包括閱讀方法指導(dǎo)、思維訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練與提升等。美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)白皮書曾多次提到學(xué)校圖書館在提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面的責(zé)任和目標(biāo)。2014年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)白皮書指出：“學(xué)校圖書館員必須能夠教授新的重要的技能，使學(xué)生可以評(píng)價(jià)并理解不同形式呈現(xiàn)的文本，并成為思想的生產(chǎn)者和傳播者，而不僅僅是信息的消費(fèi)者?！?[22]2017美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)白皮書中提到，中小學(xué)圖書館提供的課程指導(dǎo)應(yīng)能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)信息。美國(guó)中小學(xué)圖書館員協(xié)會(huì)（AASL） 以 21 世紀(jì)學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)呼吁學(xué)生應(yīng)該掌握查詢、批判性思考和獲取知識(shí)的技能。這需要專業(yè)的中小學(xué)圖書館員通過有關(guān)的教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得和發(fā)展相關(guān)技能 [23]。

在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門正式啟動(dòng)了中小學(xué)生“圖書閱讀推動(dòng)教師計(jì)劃”，確立了圖書教師制度。對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育和閱讀指導(dǎo)教學(xué)正成為了中小學(xué)圖書館員的重要職責(zé)[24]100-101。除了通常意義上的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容之外，臺(tái)灣中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)教學(xué)不僅參考了國(guó)際上閱讀素養(yǎng)相關(guān)的權(quán)威評(píng)價(jià)體系——PIRLS及PISA項(xiàng)目的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力測(cè)評(píng)，還在充分結(jié)合上述閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化改良，制定教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方案能夠適應(yīng)臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)生的實(shí)際情況[24]102，其閱讀指導(dǎo)教學(xué)具有教學(xué)視野國(guó)際化、教學(xué)設(shè)計(jì)本土化、教學(xué)方式多元化等特點(diǎn)。

大量研究成果表明，中小學(xué)圖書館提供的包括閱讀指導(dǎo)在內(nèi)的專業(yè)化服務(wù)對(duì)于學(xué)生閱讀方面的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和綜合能力（包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、信息素養(yǎng)） 等均有顯著的正面幫助作用[25]，其中包括由政府部門或行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)開展的調(diào)研，也包括由其他研究機(jī)構(gòu)或研究人員個(gè)人進(jìn)行的相關(guān)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究[26]。一些學(xué)位論文更是著眼于細(xì)微之處，研究圖書館員或媒體專家的指導(dǎo)方式、形式或指導(dǎo)策略對(duì)學(xué)生閱讀的影響[27]。這些研究成果有助于中小學(xué)圖書館更好地為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)，不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

5 中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課新路徑探析

筆者認(rèn)為，中學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課程可以嘗試開拓出一條以培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)的新路徑，按照“影響因素調(diào)查—前測(cè)—課程設(shè)計(jì)—課程實(shí)施（實(shí)驗(yàn)）—后測(cè)—課程有效性評(píng)價(jià)—二輪開發(fā)”等步驟進(jìn)行課程開發(fā)。

在課程設(shè)計(jì)之前，可通過問卷調(diào)查了解和分析中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響因素，針對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)間不夠、閱讀方法欠缺、閱讀取向單調(diào)和閱讀訓(xùn)練不足等普遍存在的問題[28]，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中可參照 PISA項(xiàng)目中的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架下的文本、情境和認(rèn)知?dú)v程三大維度，在試題編制、測(cè)試過程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面，遵循PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試的有關(guān)原則，并根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行局部調(diào)整。根據(jù)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和筆者前期在所在學(xué)校進(jìn)行的學(xué)生閱讀素養(yǎng)影響因素調(diào)查結(jié)果，筆者擬定了閱讀指導(dǎo)課的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略和課程開發(fā)模式（見圖1）。

如圖1所示，以閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀指導(dǎo)課程主要包括課程導(dǎo)論、閱讀興趣激發(fā)、閱讀方法指導(dǎo)、相關(guān)思維訓(xùn)練和閱讀能力提升五大板塊。根據(jù)該模式設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)課程方案具有以下特點(diǎn)。

（1） 參考閱讀素養(yǎng)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)。以國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PISA的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目為重要依據(jù)，參考其對(duì)于閱讀素養(yǎng)的概念界定、內(nèi)涵闡釋、評(píng)價(jià)框架、題目編制和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系，使測(cè)評(píng)具有較高的科學(xué)性、規(guī)范性，與國(guó)際接軌。

（2） 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行本土化改良。一方面，教學(xué)方案以課程導(dǎo)論為起始，有助于幫助學(xué)生了解閱讀素養(yǎng)和有關(guān)的測(cè)評(píng)項(xiàng)目情況，做好課程準(zhǔn)備和鋪墊；另一方面，課程設(shè)計(jì)之前的學(xué)生閱讀素養(yǎng)影響因素調(diào)查和閱讀素養(yǎng)水平測(cè)試（前測(cè)）能夠幫助圖書館老師了解學(xué)生的閱讀素養(yǎng)影響因素和閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。

（3） 重視閱讀“軟實(shí)力”的培養(yǎng)。雖然閱讀測(cè)試成績(jī)能夠在一定程度上反映學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平，但是閱讀素養(yǎng)不能僅以閱讀測(cè)試成績(jī)高低作為唯一表征。圖書館閱讀指導(dǎo)課更應(yīng)該在講授閱讀方法，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，并注重鍛煉學(xué)生與閱讀有關(guān)的思維能力，從而全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

6 結(jié)語

長(zhǎng)期以來，我國(guó)中小學(xué)閱讀指導(dǎo)課的發(fā)展?fàn)顩r似乎走入了“瓶頸期”，主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容僵化、教學(xué)模式單一且不成體系。傳統(tǒng)的以圖書館利用教育和圖書情報(bào)知識(shí)技能傳授為核心的閱讀指導(dǎo)課幾十年來缺乏全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。在我國(guó)缺乏信息素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，中小學(xué)圖書館利用閱讀指導(dǎo)課進(jìn)行信息素養(yǎng)教育不失為我國(guó)中小學(xué)閱讀指導(dǎo)課突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)新方向。筆者認(rèn)為，結(jié)合國(guó)際閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出符合我國(guó)學(xué)生實(shí)際的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)課程，能夠充分發(fā)揮圖書館閱讀指導(dǎo)課的教育功能。希望有更多的研究人員投入到相關(guān)的課程開發(fā)、課程評(píng)價(jià)研究中去，做出更加充分的實(shí)證研究，為我國(guó)中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課的改革與發(fā)展積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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吳 夢(mèng) 廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)圖書館助理館員。 廣東廣州，510375。

（收稿日期：2017-10-12 編校：陳安琪，劉 明）