新課程理念下高中作文批改問題與對策研究

劉賀

【摘 要】

高中作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和描述能力，要求學(xué)生能夠立足于生活進(jìn)行真實(shí)、深刻的文章寫作，在高中階段鍛煉學(xué)生的作文能力與教師的教學(xué)引導(dǎo)之間的關(guān)系密不可分，而反觀目前高中語文作文批改往往存在著較大的問題，無法起到對學(xué)生作文能力全面培養(yǎng)的作用。本文就高中語文批改的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，得出可用于實(shí)際批改環(huán)節(jié)中的對策建議，幫助高中語文作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】

新課程理念 高中作文 批改對策

目前高中作文批改中存在的問題主要有教師對作文采取草批草改或者不進(jìn)行具體批改、批改意見不明確等問題，學(xué)生寫好作文以后得不到教師的指點(diǎn)及批復(fù)，處于盲目學(xué)習(xí)的過程中，教師對批改作文的重要意義認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，使得高中作文的批改環(huán)節(jié)出現(xiàn)較大的不足，為了盡快完善高中作文批改，需要針對性地做出相應(yīng)的對策分析，以便更好地改善高中作文教學(xué)狀況。

一、目前高中作文完成與批改的現(xiàn)狀

通過對某地高中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行研究，明確目前高中作文批改的現(xiàn)狀。就學(xué)生而言，在200份問卷代表的200個(gè)接受調(diào)查的學(xué)生中，48%的學(xué)生完成作文的時(shí)間在40-70分鐘；有25%的學(xué)生每天完成作文的時(shí)間在70分鐘以上；有18%的學(xué)生完成作文的時(shí)間超過100分鐘大約55%的學(xué)生存在作文抄襲的情況；還有3.2%的學(xué)生表示從未做過或很少寫作文。而在教師方面，80.2%的老師布置作文后都沒能在第二天或下次作業(yè)布置完成之前對作文進(jìn)行批改，同時(shí)很少能在評(píng)語中體現(xiàn)特色化的指導(dǎo)和鼓勵(lì)性評(píng)語，多半是以“優(yōu)”“良”“差”為評(píng)價(jià)，缺乏特色；45%的教師不知道針對性和差異性的作文批改方法；23.5%的老師批改作文的方式較為單一，采用全批全改的方式進(jìn)行，對不同學(xué)生的長處和缺憾的關(guān)注不足，8.9%的老師習(xí)慣性的為學(xué)生的作文提供針對性的建議和意見。

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)論，可以說目前高中階段的作文教育在作業(yè)布置、完成、批改這一體系的建構(gòu)方面還存在較大的問題，學(xué)生對待作文的態(tài)度敷衍，學(xué)生不能很好地進(jìn)行符合自我興趣的任務(wù)探索式作文學(xué)習(xí)，且通過作文對自己的能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的檢驗(yàn)不很足夠，作文訓(xùn)練缺乏針對性，使得學(xué)生對作文的興趣喪失，抄作文以應(yīng)付老師的心態(tài)變得更為普遍。在老師這一層面，批改也僅是停留在對錯(cuò)的層面，難以考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，因而在對學(xué)生的能力鍛煉方面較為欠缺。

二、新課程理念下作文批改的對策分析

（一）多做多批，略批為主，盡量少改

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”“寫作評(píng)價(jià)應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣等?！睘榱耸箤W(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主作文，保持學(xué)生寫作的積極性最為重要。教師不能因?yàn)閷W(xué)生某次作文存在偏題和錯(cuò)別字較多的情況就對其進(jìn)行批評(píng)，以優(yōu)良差等評(píng)判方式為學(xué)生的作文水平定性最不可取，況且，教師的作文批改應(yīng)該作為學(xué)生下次寫作的加油站，不能讓學(xué)生對批改產(chǎn)生恐懼和抗拒的心理。其次，教師要理性對待批和改，正如葉圣陶先生說的“就學(xué)生所思考而思考之”，因而任何一次改動(dòng)都要站在學(xué)生的視角進(jìn)行，在學(xué)生的認(rèn)知層面理解其作文中存在的問題，而不能以偏概全，不明是非妄加批改，特別是不要將學(xué)生的作文用紅筆大段勾掉，再大段大段地用教師的語言對學(xué)生進(jìn)行說教，指導(dǎo)他們怎么寫或者如何改正。教師所要做的只是指明作文完善的方向，待學(xué)生進(jìn)行足夠的自我思考之后進(jìn)行下次作文練習(xí)，盡量保持通過作文的形式與學(xué)生平靜的對話，鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生而不是束縛學(xué)生和管理學(xué)生，使得學(xué)生能夠在輕松平和的氛圍中學(xué)習(xí)作文。

（二）注重情感的投入和應(yīng)用

情感是高中語文作文教學(xué)之中不可或缺的重要部分，情感是作文生命力的體現(xiàn)，缺乏真實(shí)情感的作文必然是空洞和泛泛而談的文字堆砌。由于我國應(yīng)試教育體制的長期影響，中學(xué)作文的教學(xué)主要仍然以面對升學(xué)和考核而作，雖然已經(jīng)在作文的技法和教學(xué)方式上有了一定的進(jìn)步但是如何在教學(xué)過程中把積極的情感帶給學(xué)生并自然而然地應(yīng)用到學(xué)生日常的作文練習(xí)中則是缺乏實(shí)踐的。可以明確的是，高中語文作文的批改環(huán)節(jié)要明確情感的真實(shí)性投入和應(yīng)用，促進(jìn)作文教學(xué)的良好發(fā)展，保證高中生在形成系統(tǒng)的語文知識(shí)鏈條并積極應(yīng)用語文知識(shí)進(jìn)行作文實(shí)踐的過程中更好地貫徹真實(shí)性、情感性原則服務(wù)。

（三）提倡學(xué)生自改和互改

教師的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生自己修改習(xí)作，明確自身習(xí)作的問題并知道如何改進(jìn)，而不是幫助學(xué)生批改作文，使其形成依賴心理和思維定勢。因而教師在實(shí)際的作文批改過程中可以創(chuàng)新性的使用小組互評(píng)互改、自我修改，反饋意見等方式創(chuàng)新作文批改方法。通過自改和互改，學(xué)生將按照老師的思維審視自己和同學(xué)的文章，按照基本的語言通順程度、描寫以及修辭手法的使用等不同層次提出具體的修改意見，這樣一來對于學(xué)生而言能夠更好地理解作文批改的實(shí)際過程，更容易產(chǎn)生對作文的興趣。

【結(jié) 語】

綜上所述，“作文批改”是提高高中作文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對于怎樣高效進(jìn)行作文的布置與批改，可謂仁者見仁，智者見智。正所謂“無心插柳柳成蔭，有心插柳柳更蔭”，如何完善高中作文批改過程，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也是新時(shí)期高中教育的重要發(fā)展方向，老師有必要做出創(chuàng)新和改變，使學(xué)生能夠真正從作文中獲得良好的教益，改變現(xiàn)在存在的抄作文和敷衍的問題，幫助其實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

基金項(xiàng)目：本文系吉林省教育學(xué)會(huì)“十三五”科研規(guī)劃課題，《分層教學(xué)實(shí)施策略研究》的階段性成果，（立項(xiàng)編號(hào)為13550084B，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：宋樂勇）

【參考文獻(xiàn)】

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【3】劉松.對高中語文作文批改的教學(xué)反思【J】.中華活頁文選（教師版），2012（02）