小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究

薛琪

【摘 要】

如今，教師和家長(zhǎng)都十分重視學(xué)生的文化成績(jī)，這就使得小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)只是一味地讓學(xué)生模仿別人的佳作，按照某種模板進(jìn)行寫(xiě)作，為的就是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)如何寫(xiě)出符合要求的文章，獲得高分[1]。但是，這樣的教學(xué)模式就會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，如果想要提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，那么教師就必須改變自己的教學(xué)模式。本文中，筆者論述了如今小學(xué)作文教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從作文要求和課堂教學(xué)兩個(gè)方面提出了幾點(diǎn)有關(guān)如何提高小學(xué)生寫(xiě)作水平的建議。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 問(wèn)題與策略

一、寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）作文要求過(guò)于局限

小學(xué)階段，學(xué)生以寫(xiě)記敘文為主，一方面是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容要求他們掌握記敘文的寫(xiě)作方法，另一方面是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)考慮到記敘文比較好寫(xiě)，雖然不容易拿高分，也不至于在文章中出現(xiàn)文體不明的現(xiàn)象，所以，很多老師在向?qū)W生布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，會(huì)直接規(guī)定學(xué)生必須寫(xiě)記敘文，這就導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去了解其他體裁。當(dāng)他們步入初中或者高中，在教師要求他們寫(xiě)一篇議論文的時(shí)候，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)議論文的寫(xiě)作技巧一無(wú)所知，也時(shí)常會(huì)步入面對(duì)題目卻無(wú)從下手的困境[2]。在小學(xué)語(yǔ)文作文的實(shí)際教學(xué)中，很多教師考慮到題目蘊(yùn)藏深意，學(xué)生可能無(wú)法理解透徹，所以，他們?cè)谝髮W(xué)生寫(xiě)作前通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生理解題意，詳細(xì)地向?qū)W生講述題目要求，讓學(xué)生不用動(dòng)腦就可以知道這篇文章應(yīng)該寫(xiě)什么，主題是什么，避免出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。教師只知道讓學(xué)生寫(xiě)出符合要求的文章，殊不知這樣會(huì)阻礙學(xué)生的思考，也讓他們?cè)谶x擇寫(xiě)作素材時(shí)受到限制。教師可以在平時(shí)幫學(xué)生理解題意，但是在考試的時(shí)候還能幫助他們嗎？學(xué)生習(xí)慣了教師的協(xié)助，等到了考試的時(shí)候，即使作文題目很簡(jiǎn)單，他們也無(wú)法理解出題人的目的。

（二）授課方式過(guò)于死板

很多教師在進(jìn)行小學(xué)作文教育時(shí)還沒(méi)有意識(shí)到在課堂上與學(xué)生互動(dòng)的重要性，他們?cè)谥v解寫(xiě)作技巧、分析寫(xiě)作教材和其他優(yōu)秀的文章時(shí)，只是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們只顧自己在講臺(tái)上講解，完全不考慮學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)講，也不在乎自己所講的內(nèi)容是否超出了學(xué)生的理解能力范圍[3]。如果課堂上小學(xué)語(yǔ)文教師一直以自我為中心，不注重互動(dòng)教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生失去寫(xiě)作的興趣，甚至對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭惡心理，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)新時(shí)代的寫(xiě)作人才是很不利的。

（三）評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性

教師對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的文章進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)在一定程度上能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，因?yàn)榻處熢谡J(rèn)真閱讀學(xué)生的作文后可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足并通過(guò)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)閱讀教師的評(píng)價(jià)學(xué)生就能清楚地知道自己應(yīng)該針對(duì)哪些方面進(jìn)行深入研究和大量練習(xí)。但是，很多教師在批改作文和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)總是敷衍了事，隨便打個(gè)分或者寫(xiě)幾句話來(lái)應(yīng)付學(xué)生，這樣他們就無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，也無(wú)法對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。由于無(wú)法從評(píng)語(yǔ)中得知自己作文水平的高低，小學(xué)生只能依據(jù)教師給分的多少來(lái)了解自己作文的好壞，但是學(xué)生作文分?jǐn)?shù)忽高忽低的現(xiàn)象普遍存在，久而久之，學(xué)生就不知道應(yīng)該寫(xiě)哪種類(lèi)型的文章才能獲取高分，同時(shí)也無(wú)法發(fā)展自己特有的寫(xiě)作風(fēng)格。

二、提高寫(xiě)作教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）作文要求方面

1.貼近生活

小學(xué)生寫(xiě)作的素材比較單一，也比較貼近生活，通常是一些生活中的小事或者身邊的親人、朋友。教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)也要注意將寫(xiě)作主題生活化，讓學(xué)生描述自己的生活經(jīng)歷來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)情感，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才能打動(dòng)讀者，讓讀者與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而取得高分。

2.體裁開(kāi)放

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力較強(qiáng)，他們有無(wú)限的潛能[4]。如今，之所以很多學(xué)生只會(huì)寫(xiě)記敘文，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)將重點(diǎn)放在了講解記敘文的寫(xiě)作技巧上，在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)他們也會(huì)限制學(xué)生使用記敘文的體裁進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的教學(xué)方式會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，長(zhǎng)期間接受這樣的寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作水平不但不能更上一層樓反而可能會(huì)降低一個(gè)層次。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)不同主題的作文時(shí)采用不同的體裁，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。

（二）豐富課堂教學(xué)

教師是否能夠開(kāi)展高效課堂直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師如果想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，不但需要他們對(duì)作文要求做出改變，還要求他們改變教學(xué)方法以提高課堂效率，具體策略如下：

（1）合理利用多媒體技術(shù)

小學(xué)生天生就喜歡有趣味的事物，枯燥的作文教學(xué)課堂讓他們覺(jué)得無(wú)聊，所以，學(xué)生注意力不集中、在課堂上愛(ài)發(fā)呆的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮[5]。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以合理利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，例如在指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)某處景物時(shí)，由于學(xué)生無(wú)法在實(shí)際生活中接觸這樣的景象，教師就可以在網(wǎng)上搜索圖片或者視頻通過(guò)投影儀讓學(xué)生親眼觀看類(lèi)似的景物，使他們可以根據(jù)教師展示的圖片進(jìn)行幻想，這樣他們?cè)趯?xiě)作時(shí)就能思緒如泉涌，下筆如有神。

（2）走出課堂，貼近生活

小學(xué)生的寫(xiě)作素材大多來(lái)源于生活，只有經(jīng)過(guò)仔細(xì)地觀察，學(xué)生所描繪的事物才能更加生動(dòng)。因此，在條件允許的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親近自然。比如，當(dāng)學(xué)生需要寫(xiě)一篇關(guān)于樹(shù)的文章時(shí)，如果單純地讓學(xué)生坐在教室里幻想樹(shù)的模樣，那么學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章要么平淡無(wú)奇，要么過(guò)度浮夸，為了避免這種現(xiàn)象，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中的樹(shù)木，從而發(fā)現(xiàn)每棵樹(shù)的特點(diǎn)，一旦他們將觀察到的現(xiàn)象在文章中用優(yōu)美的語(yǔ)言描述出來(lái)，那么他們的文章中就有了閃光點(diǎn)。

三、總結(jié)

如今，雖然很多教師已經(jīng)采取措施試圖增強(qiáng)學(xué)生們的寫(xiě)作能力，但是效果并不是很好，本文中筆者從作文任務(wù)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面提出了幾點(diǎn)更加科學(xué)、全面的計(jì)策，希望正在被小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所困擾的教師在閱讀本篇文章后能夠采取合適的措施提高課堂效率，使學(xué)生們的寫(xiě)作水平提高一個(gè)檔次。

【參考文獻(xiàn)】

【1】郭俊峰.如何提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平【J】.學(xué)周刊，2017（2）

【2】陳金蓮.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略分析【J】.學(xué)周刊，2016（26）

【3】馬建成.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性【J】.內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（6）

【4】劉鳳霞.淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（9）

【5】王秀麗.如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)【J】.學(xué)周刊，2012（23）