作文教學(xué)中的點(diǎn)滴體會

劉匯

【摘 要】

長期以來，作文成了農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)中的一大難題，學(xué)生也是特別害怕寫作文。為了寫好作文，師生都必須付出很大的努力。針對小學(xué)中高年級學(xué)生的作文現(xiàn)狀，我在作文教學(xué)中作了一些嘗試，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和積極性為出發(fā)點(diǎn)，力爭使他們體驗(yàn)到習(xí)作的快樂。下面我談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】

作文 小學(xué)語文 對策

一、通過小練筆來積累素材

我曾經(jīng)嘗試過讓學(xué)生通過寫周記的方式來積累素材，但是常常以失敗而告終。學(xué)生交給我的往往都是些假、大、空的東西，連敢于說真話的都很少。其主要原因無非是兩點(diǎn)：1.懶于觀察。2.缺少監(jiān)督。農(nóng)村的孩子大多數(shù)都很頑皮，很多孩子還沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一旦離開了老師和家長的監(jiān)督，更別提能做個有心人去觀察身邊的事物了。因此脫離監(jiān)管的周記讀起來索然無味也就習(xí)以為常了。為了讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懸恍┱鎸?shí)的事情，同時能逐步規(guī)范其學(xué)習(xí)習(xí)慣。我把周記改成了課堂小練筆比如：競選完一次班干部，舉行完一次演講比賽，參加完一次體育運(yùn)動會，或?qū)W雷鋒日，或六一兒童節(jié)匯演等等，我都會事先提醒學(xué)生有小練筆任務(wù)。這樣讓學(xué)生有意識的把當(dāng)時的情景和感受，經(jīng)歷的過程刻畫在腦中，活動結(jié)束之后再抽個具體時間在課堂上以小練筆的形式記錄下來。 這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，營造了一個抒真情的平臺，又會使學(xué)生的語言不斷得到積累，逐漸變被動練筆為主動練筆。

二、作文教學(xué)中忌“紙上談兵”

學(xué)生能否寫好作文，在很大程度上取決于教師的指導(dǎo)。我在寫作的指導(dǎo)中，偏重于如何打開學(xué)生思維的大門，如何啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，并不是孤立的概括寫作技巧及方法。我覺得很多時候我的作文課近似于辯論賽或情景劇。比如我曾經(jīng)以《閏土》一課為例上過一次刻畫人物形象的習(xí)作課。我記得當(dāng)時我要求學(xué)生用兩三句話口頭描述一下班上和自己玩得最好的一個同學(xué)，結(jié)果很多人一站起來都是諸如此類的干癟描述：圓圓的眼睛，黑黑的頭發(fā)，胖胖的臉……見情況不妙，我就以班上的一個男生為例先來一番“口頭作文”表演，如：他那紅撲撲的臉上嵌著一雙會說話的大眼睛，烏黑的頭發(fā)異乎尋常的濃密……學(xué)生受到了“口頭作文”的感染，也都躍躍欲試。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的興趣，我讓一個同學(xué)在口頭描述結(jié)束之后讓其他的同學(xué)猜猜他描述的是哪個同學(xué)，這樣學(xué)生就在輕松愉快的氛圍中完成了對人物外貌的描述。在引導(dǎo)典型事例時，自然就會涉及到“語言描寫”“心理描寫”“動作描寫”的部分，我就以情景啞劇的方式，通過豐富的神態(tài)表情展現(xiàn)一系列的動作，讓學(xué)生積極地配合，展開想象，給我的啞劇配詞配句，配詞配句的過程好比一場辯論賽，學(xué)生們都是各抒己見，喜怒哀樂盡顯其中。其實(shí)我的示范表演就是他們平常極具個性的一些表現(xiàn)，因此會逗得全班哄堂大笑，甚至?xí)幸恍┑靡獾暮⒆尤滩蛔【兔摽诙觯骸袄蠋?，你演的就是他”！一旦“口頭作文”和“情景啞劇”“辯論賽”結(jié)束，老師只要稍加提示或說明，學(xué)生對這些寫作方法就會心領(lǐng)神會了。這樣做，勝過傳統(tǒng)的“紙上談兵”。

三、注重寫作環(huán)境

隨著中高年級教學(xué)任務(wù)的增加，作文教學(xué)會占據(jù)我們越來越多的教學(xué)精力。很多老師會把課堂上完成不了的習(xí)作任務(wù)留給學(xué)生課后完成，隔天再收上來批改?？赡芤灿幸恍├蠋煏o孩子適當(dāng)?shù)脑黾右恍懽魅蝿?wù)，以求達(dá)到高效?？墒鞘聦?shí)呢？我們的大多數(shù)學(xué)生往往在離開課堂后會依賴于各種各樣的作文書，既省時又省事。再說農(nóng)村家庭里，很少孩子有自己獨(dú)立的安靜的書房，再加上小學(xué)生的自制力又相對較差。寫作是需要一個相對安靜的環(huán)境，心靜下來才會構(gòu)思清晰，才能行文如流水。在復(fù)雜的主客觀原因下，學(xué)生是很難自覺習(xí)作的。因此提供優(yōu)良的習(xí)作環(huán)境這一任務(wù)就只有靠老師了。無論教學(xué)任務(wù)多繁重，教學(xué)時間多緊迫，我每周至少要保證一次學(xué)生獨(dú)立完成的作文訓(xùn)練課。習(xí)作訓(xùn)練的過程在教學(xué)中是不能忽視的，它至關(guān)重要，而課堂就是最好的環(huán)境，老師則是這個環(huán)境中的監(jiān)督者和指導(dǎo)者以及服務(wù)者。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生能養(yǎng)成獨(dú)立自主的心，習(xí)作能力在潛移默化中自然就具備了。

四、注重習(xí)作評價多元化

很多老師常常會困惑于自己費(fèi)盡心思修改的作文收效卻不大，感覺到學(xué)生的習(xí)作能力并沒有提高。仔細(xì)分析一下原因，我想從某種程度來說是我們剝奪了學(xué)生的主體地位，教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)忽略了學(xué)生作文水平的個體差異和內(nèi)心的獨(dú)特感受，其實(shí)學(xué)生才是寫作文的主體，過多地批改有時會讓學(xué)生既被動又依賴。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過自評和互評，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。同時，針對不同習(xí)作水平的學(xué)生也可以采用不同的標(biāo)準(zhǔn)去要求，在評價過程中，對平時作文能力較強(qiáng)的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)略高一些，對平時作文能力較弱的學(xué)生，放低一點(diǎn)評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同的學(xué)生提出不同的等級評分標(biāo)準(zhǔn)。如習(xí)作的字?jǐn)?shù)、速度就可以明確提出要達(dá)標(biāo)。這樣，讓學(xué)生都有達(dá)到老師的標(biāo)準(zhǔn)的信心，從內(nèi)心感到作文其實(shí)并不難，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)習(xí)作自信心。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價”“重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價”“既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備過程，還要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作態(tài)度、積極性和作文修改能力等方面的評價，”讓學(xué)生既享受到成功的喜悅，又感受到習(xí)作過程的樂趣，讓評價真正成為提高學(xué)生作文水平的一個過程。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中我深深體會到作文教學(xué)不是件容易的事，我也深切地感到中高年級語文教師任重而道遠(yuǎn)，只有在教學(xué)中將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷嘗試一些行之有效的方法，小學(xué)生的寫作水平才會提高，才會行云流水筆下生輝。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部制定.語文課程標(biāo)準(zhǔn)【S】.2011教育部出