淺談小學(xué)語文識字教學(xué)有效策略

吳莉莉

【摘 要】

小學(xué)語文教師應(yīng)該采取符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)手段，開展趣味性識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對文字學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生識字的主觀能動性，提高學(xué)生的識字效率，進(jìn)而提高識字教學(xué)質(zhì)量。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語文 識字教學(xué) 策略

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，識字是最先開始的。識字教學(xué)不僅是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點。對于低年級的小學(xué)生來說，他們在剛?cè)雽W(xué)就面對著大量的文字，在理論上來說，這是不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。并且，在現(xiàn)行的識字教學(xué)中，教師并不能在學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生識字，只是一味地要求學(xué)生靠自己的方式記住，這也就導(dǎo)致識字教學(xué)課堂枯燥乏味，小學(xué)生并不能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，識字的課堂效率得不到提高?；谶@種情況，教師應(yīng)該采取符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)手段，開展趣味性識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對文字學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生識字的主觀能動性，提高學(xué)生的識字效率，進(jìn)而提高識字教學(xué)質(zhì)量。

一、識字課堂游戲化，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中認(rèn)識漢字

由于小學(xué)學(xué)生的年齡較小，自制力比較差，在課堂中經(jīng)常注意力不集中，教師如果一味地給學(xué)生灌輸漢字，那么，學(xué)生不僅不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還會產(chǎn)生厭煩心理，識字效果得不到提高。因此，在低年級識字教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生貪玩、好奇的天性，把識字教學(xué)穿插在游戲中，吸引學(xué)生的注意力，提升識字效率。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《金木水火土》這一節(jié)識字課程時，為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，在課程開始時，教師可以利用視頻進(jìn)行課前導(dǎo)入，在視頻中，一群小孩在搖頭晃腦的讀《金木水火土》這個短小的兒歌，請學(xué)生仔細(xì)的聽，說出自己可以聽到的內(nèi)容。由于一年級的小學(xué)生對新鮮的事物有著本能的好奇，視頻的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入，很容易就將學(xué)生的注意力拉回到課堂中，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。然后，出示兒歌中的漢字卡片，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識找出自己認(rèn)識的漢字。為了加快學(xué)生的識字進(jìn)程，教師結(jié)合學(xué)生的心理特點設(shè)計一個“開火車”的識字游戲，在游戲中，隨著學(xué)生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲響后，教師給出一張張漢字卡片，讓學(xué)生按順序站起來讀，有一位學(xué)生讀錯火車就無法繼續(xù)開動，需要別人的幫助才可重新啟動……在游戲中，不僅最大程度地集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生順利掌握漢字，還有助于學(xué)生發(fā)揮課堂的主動性，調(diào)動識字的積極性。

由此可見，在一年級的識字教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將識字的教學(xué)目標(biāo)與識字游戲結(jié)合起來，集中學(xué)生的識字注意力，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力，獲得識字過程中豐富的體驗，提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)新識字教學(xué)設(shè)計，提高識字教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)行的教育模式下，教學(xué)方式和方法層出不窮，課堂設(shè)計也是五花八門，但是，無論是什么樣的教學(xué)設(shè)計，都應(yīng)該以教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率為前提。在識字教學(xué)中，由于小學(xué)學(xué)生的自身習(xí)慣和年齡因素限制，使得他們學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞，為此，教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新識字教學(xué)設(shè)計，使識字教學(xué)的知識性與趣味性相統(tǒng)一。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《日月水火》這一節(jié)識字課程時，為了點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的識字能力，教師可以從學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式入手。首先，教師在黑板上畫出一個圓圈，請學(xué)生猜測教師畫的是什么。學(xué)生爭先恐后地回答：“鐵圈、盆子……”隨后，教師繼續(xù)往圓圈上添東西——把圓圈涂成紅色，繼續(xù)讓學(xué)生猜測，學(xué)生又十分興奮地說：“氣球、水果……”然后，教師又繼續(xù)創(chuàng)造，在圓圈外添了幾筆，學(xué)生很快就看出了是太陽的形狀，教師問學(xué)生：“太陽還有一個什么名字？”學(xué)生異口同聲地回答：“日?！弊詈?，教師出示課件，向?qū)W生具體展示太陽是如何一步步演變成“日”這個漢字的，并且，為學(xué)生編制“長長方方一個口，中間一排整齊牙”這個順口溜來幫助學(xué)生記憶，同時，為了鞏固漢字，請學(xué)生開動腦筋說出“日”字的朋友……

在本節(jié)識字教學(xué)中，教師利用猜畫的游戲誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們興趣盎然地思考記憶學(xué)習(xí)。由此可見，在低年級的識字中，教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，帶給學(xué)生一定的新鮮感，從而使他們養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)識字氛圍，激發(fā)識字的興趣

所謂識字教學(xué)，就是一步步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀能力，從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在識字課堂中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，合理創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高識字教學(xué)效率。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《升國旗》這一節(jié)課程時，為了讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生識字的愿望，可以先進(jìn)行情境渲染，為學(xué)生識字的開展奠定良好的氛圍。教師根據(jù)教材內(nèi)容，利用多媒體播放國歌，問學(xué)生：“這是什么歌曲呢？”學(xué)生在慷慨激昂的歌曲中，十分激動地回答：“國歌。”隨后，教師出示課文情境圖，讓學(xué)生觀察圖畫上的小朋友在哪里，在做什么。然后，在學(xué)生的回答聲中，板書出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——《升國旗》，同時，單獨拿出“升”字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶。通過這種方式，使得識字教學(xué)不再刻意、死板，學(xué)生在不自覺中就學(xué)習(xí)到了新的漢字。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，學(xué)習(xí)“我”“們”等課文中的漢字。

由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生在一定是識字環(huán)境中學(xué)習(xí)新的漢字，使得識字教學(xué)的抽象性和枯燥性大大降低，有助于提高識字教學(xué)的效果，提升識字教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中一直是一個基礎(chǔ)和一個重難點，它直接關(guān)系著學(xué)生后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)。因此，教師要采用各種有效的識字教學(xué)方式，把死板的識字課堂變得有趣、生動，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的識字能力和識字水平，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

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