基于生活教育理念的小學(xué)作文教學(xué)探究

徐蓓蓓

【摘 要】

多彩的生活是作文的素材，作文是生活的具體描述。因此，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該深入學(xué)習(xí)陶知行先生的“生活教育”理論指導(dǎo)小學(xué)作文實踐，讓作文和生活緊緊相連，促使學(xué)生的作文形式多樣化、個性化。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

生活教育理念 小學(xué) 作文 教學(xué)

在語文教學(xué)中，作文是一個學(xué)生認識水平和語言表達能力的具體表現(xiàn)，也是日常生活和學(xué)習(xí)中所必需具備的基本技能，更是衡量一個學(xué)生語文水平的標(biāo)尺。但是，大多數(shù)教師卻對作文教學(xué)束手無策，教師只一味地向?qū)W生布置作文題目，學(xué)生被動地接受，被動地書寫，喪失了作文本身的韻味，也起不到任何作用?；诖?，教師應(yīng)該深刻地反思作文課堂教學(xué)，讓生活走進學(xué)生作文。“生活即教育”是陶知行的教育理論精髓，這也就是說，生活和教育是密不可分的一個整體，生活中有教育的影子，教育又是在表現(xiàn)生活。作文更是如此，多彩的生活是作文的素材，作文是生活的具體描述。因此，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該深入學(xué)習(xí)陶知行先生的“生活教育”理論指導(dǎo)小學(xué)作文實踐，讓作文和生活緊緊相連，促使學(xué)生的作文形式多樣化、個性化。

一、在觀察生活中產(chǎn)生寫作興趣

我國著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑晝夜不息?！边@也就是說，要讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)文章。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要提高學(xué)生觀察生活的能力，抓住不同的事物特點，使學(xué)生逐步的深入觀察，從而養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，不自覺產(chǎn)生寫作素材。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作關(guān)于“我的媽媽”這樣一篇記事文章時，教師可以培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的能力，讓學(xué)生在點滴觀察中記錄母親的生活，寫出好的文章。首先，在課程開始時，教師問學(xué)生：“你對你們媽媽的了解有多深呢？”學(xué)生們自以為了解的很清楚，但是卻說不出來母親一天做了什么，母親的性格特征具體是什么樣的。然后，為了加深學(xué)生對母親的了解，教師請學(xué)生利用課余回家的時間，連續(xù)觀察母親的日常工作、家庭勞動以及生活狀態(tài)一周，用日記的形式記錄下來，并且，在記錄中還可以寫出自己和母親之間發(fā)生的一些生活瑣事，為寫作積累良好的素材。最后，讓學(xué)生根據(jù)這一周的觀察、積累，寫出一篇有關(guān)母親的文章，內(nèi)容不限。學(xué)生的的材料積累起來了，很輕易的就寫出情感真摯、凸顯人物特征的文章，完成一篇好的作文。

在本節(jié)作文課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，讓學(xué)生在認真觀察和點滴積累中豐富自己的生活經(jīng)歷，充實自己的作文素材，產(chǎn)生寫作的源泉。由此可見，教師在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)該在學(xué)生認知規(guī)律發(fā)展法基礎(chǔ)上，交給學(xué)生觀察的方式方法，提高學(xué)生的觀察能力，從而水到渠成的寫出好的文章。

二、設(shè)置生活化的情境，豐富寫作內(nèi)容

生活是寫作最好的教師，在日常的寫作教學(xué)中，教師要有意識地將生活引入課堂中，創(chuàng)造生活化的課堂氛圍，既為寫作創(chuàng)造一個輕松、愉快的寫作氛圍，又可以豐富作文教學(xué)內(nèi)容，點燃學(xué)生的寫作欲望。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作有關(guān)記事的文章時，教師可以為學(xué)生記事的寫作創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，為學(xué)生打開寫作的靈感。首先，課程開始之前，教師讓學(xué)生仔細觀察最近一次的學(xué)校大掃除中每個學(xué)生的表現(xiàn)以及每個學(xué)生的分工情況，學(xué)生有了目的去勞動，都干得熱火朝天。然后，教師請學(xué)生根據(jù)本次大掃除，具體描述觀察到的情節(jié)，有的學(xué)生說：“勞動時分工十分明確，有擦窗戶的、擺放桌椅的、倒垃圾的……”還有的學(xué)生說：“打掃時順序十分明確，先搬上凳子，再掃地，先打掃上邊，再清理下邊……”還有的學(xué)生準(zhǔn)確地描述在打掃衛(wèi)生時有些學(xué)生的表現(xiàn)……最后，學(xué)生根據(jù)大掃除中這些具體情節(jié)的描述，很流暢地就寫出了內(nèi)容豐富的文章。

通過這種生活化情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在情境中獲得真實的體驗和感受，在合理的想象和聯(lián)想下，轉(zhuǎn)化為作文材料，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的能力，又增強了學(xué)生的寫作興趣，順利完成寫作要求。

三、抓住生活點滴，創(chuàng)新學(xué)生的寫作靈感

在生活的不斷更新中，永遠會有新奇的事情在不斷地發(fā)生，這些新奇的事情使學(xué)生的思維火花不斷閃現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。因此，教師在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的點滴，以豐富多彩的生活為基礎(chǔ)，真實為原則，讓作文充滿生活的情趣。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的作文時，為了讓學(xué)生掌握寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生細致觀察景物的能力，在寫作中做到情中有景，景中有情，教師可以進行生活化的談話導(dǎo)入，一步步激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。首先，在寫作課堂開始時，教師問學(xué)生：“又是一年春始時，在不知不覺中，春姑娘又悄悄的來到了我們身邊，想必細心的學(xué)生已經(jīng)捕捉到星星點點的春的影子了。請學(xué)生舉例說出身邊有關(guān)春的氣息的景色?！痹诮處煹闹敢?，學(xué)生們積極思考，回憶春在生活中的影子，有的學(xué)生說：“校園內(nèi)的小草悄悄探出了小腦袋，小樹也發(fā)出了嫩芽……”還有的學(xué)生說……然后，教師在學(xué)生的回答中，讓學(xué)生注意說話的條理性，也就是景物描寫的順序性，這樣使得學(xué)生在寫作中可以抓住文章脈絡(luò)，清晰文章內(nèi)容。最后，教師又請學(xué)生根據(jù)自己觀察的結(jié)果，思考如何生動、形象地表達春的樣子。

在教師生活化的談話導(dǎo)入中，學(xué)生既認識到了寫景作文應(yīng)該有順序、有條理，又學(xué)會了把植物等靜態(tài)東西擬人化，使事物鮮活、生動。由此可見，在教學(xué)中，教師應(yīng)該以日?；纳顬榍腥朦c，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的景色中產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，激活寫作思維。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視作文教學(xué)的重要地位，努力為學(xué)生構(gòu)建生活化的作文大課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在參與生活、體驗生活中感悟生活，產(chǎn)生寫作的源泉和靈感，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，使得學(xué)生逐漸有話可說、有句可寫，從而寫出貼近生活、情感充沛的好文章。

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