層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的實(shí)踐探究

楊彪

【摘 要】

作文在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位之重是不言而喻的。首先，在應(yīng)試教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位的今天，作文部分的分?jǐn)?shù)在語(yǔ)文考試中占據(jù)了近乎半壁江山。另外，語(yǔ)文學(xué)科不僅僅是一門知識(shí)性的學(xué)科，它更是一門培養(yǎng)學(xué)生的審美、教育和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的學(xué)科，而作文就是培養(yǎng)這些素質(zhì)的一個(gè)十分重要渠道。但是在當(dāng)前的初中作文教學(xué)中，由于種種問(wèn)題導(dǎo)致了作文教學(xué)效果的不理想。為了改變目前的不甚滿意的教學(xué)現(xiàn)狀，本文將探索一種新型的教學(xué)模式——層遞式教學(xué)模式在初中作文教學(xué)中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文作文 層遞式教學(xué) 實(shí)踐探究

層遞式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它具有較強(qiáng)的教學(xué)目的性和針對(duì)性，近來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中逐漸得到不少教師的認(rèn)可和運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，“層遞式”可以分為兩個(gè)方面的分層次。第一方面指的是對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次的區(qū)分，即教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地、有層次地教授知識(shí)，也就是先幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，再逐漸上升教學(xué)知識(shí)的難度，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)。第二個(gè)方面指的是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分層次教學(xué)。由于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是不同的，這就勢(shì)必造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異。教師只有通過(guò)“因材施教”，才能更好地關(guān)注和兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，繼而提高整體教學(xué)質(zhì)量。我們要大力提高初中學(xué)生作文的整體水平，也應(yīng)該把層遞式教學(xué)貫穿在作文教學(xué)的實(shí)踐中。下面，筆者將結(jié)合自身一些教改實(shí)踐，談?wù)剬舆f式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的注意問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生摘抄習(xí)慣，打好作文基礎(chǔ)

初中學(xué)生經(jīng)歷了由小學(xué)教育到初中教育的轉(zhuǎn)變后，很有可能一時(shí)間無(wú)法跟上和適應(yīng)初中教育，尤其是在作文方面的學(xué)習(xí)，小學(xué)時(shí)期和初中時(shí)期的作文要求和難度是截然不同的。這就要求初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要考慮學(xué)生是否適應(yīng)這其中的轉(zhuǎn)變，該如何采取合理的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生度過(guò)適應(yīng)期。具體來(lái)說(shuō)，初中作文明顯的難度上升就是在于對(duì)寫作語(yǔ)言和寫作篇幅的要求提高了，這兩方面也是初中學(xué)生常常遇到的難點(diǎn)所在。因此語(yǔ)文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，從詞到句，從句到段有計(jì)劃地訓(xùn)練。平時(shí)，教師可以讓學(xué)生之間分享一些好詞好句，教師也可以把一些優(yōu)美的詞句在課上引導(dǎo)學(xué)生賞讀，還可以建議每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己的美言警句摘抄本，用來(lái)積累這些好的表達(dá)，讓他們經(jīng)常翻看和理解。日積月累，厚積而薄發(fā)，學(xué)生就能逐漸將這些內(nèi)容運(yùn)用到自己的文章中去，從而有效地提升自己的寫作水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，啟發(fā)作文靈感

我們常常說(shuō)“靈感來(lái)源于生活”，在作文寫作中這一點(diǎn)更是體現(xiàn)得淋漓盡致。初中學(xué)生常常會(huì)有在寫作時(shí)拿起筆卻無(wú)話可寫的苦惱，造成這種情況的一個(gè)主要原因就是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)是，學(xué)生普遍缺乏從周圍的生活環(huán)境觀察、發(fā)現(xiàn)和提煉出寫作靈感和素材的意識(shí)和能力。因此，語(yǔ)文教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。例如，每當(dāng)教師給學(xué)生布置一篇以春天為主題的寫作作業(yè)時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生總是會(huì)將注意力放在描寫春天的花花草草等景物的描寫上，這就導(dǎo)致了學(xué)生的作文千篇一律、毫無(wú)創(chuàng)意。教師這時(shí)就可以利用課余時(shí)間將學(xué)生帶出教室、走近春天，讓學(xué)生切身實(shí)地地觀察春天。這時(shí)學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)春天不同花草景物的特點(diǎn)，而且能發(fā)現(xiàn)蟲魚鳥獸的活動(dòng)以及勤勞的人們春耕時(shí)的場(chǎng)景。通過(guò)教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就可能觸發(fā)寫作的靈感，發(fā)揮豐富的想象，寫出具有獨(dú)特體驗(yàn)的好文章。從而便有效幫助學(xué)生解決了無(wú)話可說(shuō)的嚴(yán)峻問(wèn)題。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展小組學(xué)習(xí)

“層遞式”教學(xué)模式的另一個(gè)很重要的方向就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，即教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生采取分層次的教學(xué)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂上，教師往往根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)，對(duì)于本班學(xué)生進(jìn)行同樣內(nèi)容和同樣方法去統(tǒng)一安排教學(xué)。因?yàn)闆](méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，所以一堂作文課下來(lái)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往學(xué)不到更加深入的寫作知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生又跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。為了有效地改善這一作文教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)。例如，教師在作文教學(xué)之前，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)，再綜合考慮，將各方面都較為契合的學(xué)生分在一個(gè)小組。這樣，全班就可以分為若干個(gè)不同層次的小組，教師給不同的小組準(zhǔn)備不同的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。在作文課上，教師先將各個(gè)小組的教學(xué)內(nèi)容頒發(fā)下，并讓學(xué)生在組內(nèi)先展討論與學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況，并適當(dāng)向?qū)W習(xí)能力相對(duì)較弱的小組進(jìn)行傾斜，幫助該組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后依次類推，最后到學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的小組，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)價(jià)和提高指導(dǎo)。這樣既能幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有條不紊地提升學(xué)習(xí)水平，也給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了足夠的自我發(fā)揮空間，使他們不再受制于傳統(tǒng)教師的死板恪守的教學(xué)進(jìn)度。

四、根據(jù)學(xué)生能力差異，注意區(qū)別評(píng)價(jià)

“層遞式”教學(xué)的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在課后的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，教師不能以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該因人而異，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其取得的進(jìn)步或產(chǎn)生的退步進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，只有這樣才能讓每一位學(xué)生真切地了解清楚自己的學(xué)習(xí)狀況以及需要改進(jìn)的地方，從而幫助每一位學(xué)生都提升作文能力。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好、寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)時(shí)以較高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該看到他們的細(xì)微進(jìn)步，要在評(píng)價(jià)中多多給予他們正面的反饋，以激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

【結(jié) 語(yǔ)】

“層遞式”教學(xué)模式是一種在新課程背景下的既能根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，也能針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化教學(xué)”的新型教學(xué)模式。廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的陳舊教學(xué)理念，積極探索學(xué)習(xí)新型教學(xué)模式，在改革中求進(jìn)步，在進(jìn)步中求質(zhì)量，從而努力打造一片屬于初中語(yǔ)文教學(xué)的新天地。

【參考文獻(xiàn)】

【1】史小芬.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用研究【J】.新課程導(dǎo)學(xué)·教學(xué)設(shè)計(jì)與策略，2016（01）

【2】李曉莉.語(yǔ)文作文分層教學(xué)模式初探【J】.知識(shí)經(jīng)濟(jì)·教育時(shí)空，2016（01）