談特教學(xué)校特殊兒童安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成

喬邦仙　周啟飛

摘 要：隨著我國(guó)的教育規(guī)模不斷的擴(kuò)展，教育的涉及面越來(lái)越廣，教育受眾也由原來(lái)的個(gè)別教育變?yōu)楝F(xiàn)在的普遍義務(wù)教育。教育的惠及面已經(jīng)深入廣泛的輻射到各個(gè)地區(qū)，各個(gè)角落，無(wú)論是在何處都有教育的種子在播種。由于教育的惠及面的擴(kuò)大，一些原來(lái)不能進(jìn)入學(xué)校或者沒(méi)有條件進(jìn)入學(xué)校，或是不方便進(jìn)入學(xué)校的群體也能進(jìn)入校園接受知識(shí)文化教育了。尤其是現(xiàn)在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展背景下，教育的重要性越來(lái)越凸顯，一些即使身有殘疾的學(xué)生也能有足夠的精神以及物質(zhì)的保障進(jìn)入校園接受教育。本文就特教學(xué)校的特殊兒童的安全行為養(yǎng)成來(lái)進(jìn)行討論研究。

關(guān)鍵詞：特教學(xué)校 特殊兒童 安全行為 習(xí)慣養(yǎng)成

特殊兒童由于其本身的身體狀況、生活狀況、思想狀況等的特殊性，在學(xué)校教育中成為一個(gè)弱勢(shì)群體。特教學(xué)校的設(shè)計(jì)將這些特殊兒童集中起來(lái)，并能夠利用專(zhuān)門(mén)的特教資源來(lái)對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)，促進(jìn)特殊兒童的身心健康發(fā)展。

在校園教育中，由于是一個(gè)集體的生活環(huán)境，又由于特殊兒童的身心特殊性，校園安全問(wèn)題成為人們最關(guān)注的話題。以下是關(guān)于特教環(huán)境中的特殊兒童的校園安全以及安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成的幾點(diǎn)具體的策略。

一、安全行為習(xí)慣與思想道德相結(jié)合，把教育學(xué)生安全行為與教育學(xué)生做人兩者統(tǒng)一起來(lái)

特教學(xué)校的一個(gè)重要功能就是培養(yǎng)特殊兒童的各個(gè)方面的素質(zhì)，盡可能的使他們能夠跟上哪個(gè)正常兒童的步伐，這不僅僅包括著一些文化教育，還包括一些與社會(huì)生活有關(guān)的思想文化修養(yǎng)、道德品質(zhì)修養(yǎng)等一些道德層面的教育。

特教學(xué)校的設(shè)立是為了給特殊兒童一個(gè)能夠和正常兒童一樣的教育環(huán)境，能夠讓特殊兒童得到與正常兒童一樣的發(fā)展機(jī)會(huì)。在特教學(xué)校中，教師教教會(huì)學(xué)生要在生活中不僅僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，還有盡自己的一己之力去幫助別人成長(zhǎng)。學(xué)會(huì)做人的基本道理，學(xué)會(huì)與同學(xué)和睦相處，學(xué)會(huì)教師互相尊重，學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)互相關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)與自己達(dá)到身心和諧發(fā)展。

由于特殊兒童的特殊特征，生理以及心理方面都有著不同程度的或大或小的缺陷，對(duì)特殊兒童的健康發(fā)展造成一定的陰影。因此，學(xué)校教育在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，一定要關(guān)注特殊兒童的心理問(wèn)題，先讓學(xué)生樹(shù)立起：雖然我身體上有著這樣那樣的缺陷，但是我的心靈是完整的，與正常人是一樣的。樹(shù)立了這樣的觀念，特殊兒童就會(huì)給自己增強(qiáng)信心，對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力也會(huì)特別的有信心，對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)知的積極性就會(huì)增強(qiáng)。其次，由于特殊兒童的一些自身缺陷，決定了特教學(xué)校的安全教育重視程度就應(yīng)該比正常學(xué)校的安全教育重視程度更高。教師在特教學(xué)校的日常教學(xué)中，要積極的利用思想道德教育來(lái)向?qū)W生傳達(dá)并滲透一些關(guān)于互相幫助、樂(lè)于助人、欠合理讓等一些優(yōu)良的道德思想以及規(guī)范學(xué)生的道德行為，從思想上杜絕一些校園故意傷害事件的發(fā)生，保護(hù)學(xué)生的校園人身安全與心理安全。

二、安全行為習(xí)慣與課堂教學(xué)相結(jié)合，把安全行為養(yǎng)成有機(jī)滲透在學(xué)科教學(xué)之中

安全教育是時(shí)時(shí)要記在心底，并且要時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是課外活動(dòng)中，還是離開(kāi)校園，教師都有責(zé)任強(qiáng)調(diào)并教育學(xué)生要時(shí)刻牢記“安全”二字。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生直接接觸最多的一個(gè)環(huán)境，教師要充分地用這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)向?qū)W生進(jìn)行安全教育，比如在思想品德課程教學(xué)中，通過(guò)一些優(yōu)秀的品質(zhì)教育讓學(xué)生獲得精神的升華，讓學(xué)生掌握社會(huì)交往中的自然法則。既教會(huì)學(xué)生如何與人相處，獲得最好的社交環(huán)境，又保護(hù)了學(xué)生不因?yàn)樯缃画h(huán)境的一些暗藏因素對(duì)學(xué)生造成身心傷害。

除此之外，特教學(xué)校在學(xué)生的日常校園生活中進(jìn)行安全教育，比如通過(guò)校園安全事故的實(shí)例講解讓學(xué)生對(duì)于校園安全事故有一個(gè)基本的了解，引以為戒；還有比如在校園內(nèi)設(shè)計(jì)校園安全事故的標(biāo)識(shí)警告，教會(huì)學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)這些警告標(biāo)志，讓學(xué)生懂得這些警告標(biāo)志的具體含義，并且知道應(yīng)該怎樣防止這些安全警告成為現(xiàn)實(shí)。再有如在校園內(nèi)進(jìn)行一些安全演練，火災(zāi)演練、緊急逃生演練、地震演練等，讓學(xué)生掌握基本的災(zāi)害逃生技能，并且在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，如人流密集處不逆行、上下樓梯靠右行、課間不追逐不打鬧、緊急逃生要有秩序等等。

三、將安全常識(shí)與學(xué)生自我保護(hù)能力相結(jié)合，把安全常識(shí)實(shí)踐于自我保護(hù)之中

校園內(nèi)的一些安全事故的發(fā)生大多數(shù)都是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有很強(qiáng)的安全意識(shí)，比如一些吞咽筆蓋、誤食橡皮泥、被桌角凳角磕到等都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于安全的意識(shí)并不強(qiáng)，不能很好的保護(hù)自己不受傷害。教師應(yīng)該積極地借助身邊有限的教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)于身邊的事物有一個(gè)比較強(qiáng)的安全認(rèn)識(shí)，對(duì)身邊的安全隱患有一個(gè)了解，避免因?yàn)椴恢槎斐蓪W(xué)生的人身傷害事故。比如教師可以舉辦一次“我身邊的安全隱患”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行討論，交流關(guān)于自己的身邊有哪些安全隱患，然后進(jìn)行交流討論：我應(yīng)該怎樣避免受到傷害？如此下來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)周?chē)陌踩[患有一個(gè)比較全面的認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)鍛煉學(xué)生的自我保護(hù)能力。

四、安全行為習(xí)慣與活動(dòng)開(kāi)展相結(jié)合，把安全行為規(guī)范養(yǎng)成于各項(xiàng)活動(dòng)之中

安全教育不僅僅教師要做到時(shí)時(shí)牢記，時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也要做到時(shí)時(shí)牢記，并在教師的教導(dǎo)下積極地養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，避免一些不必要的傷害，比如吃飯時(shí)候要排隊(duì)，有秩序的打飯；上下樓記不擁擠，不打鬧，不搶行；離開(kāi)學(xué)校過(guò)馬路要看紅綠燈等，遵守交通故規(guī)則，“紅燈停，綠燈行”；還有比如在學(xué)校要遵守學(xué)生行為規(guī)范，做一個(gè)遵紀(jì)守法的好學(xué)生等等。只有學(xué)生將安全意識(shí)牢記心底，并轉(zhuǎn)化成為一種自然的行為習(xí)慣，安全教育才算真的達(dá)到了目的。

總的來(lái)說(shuō)，安全教育是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)教育任務(wù)，學(xué)校一定要牢牢抓進(jìn)安全教育，保證學(xué)生的身心安全不受到任何威脅，打造一個(gè)平安、和諧的校園環(huán)境，促進(jìn)特殊兒童的身心健康教育發(fā)展。

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