新時期下英語教育的價值取向及實踐措施

摘 要：英語作為國際交流中重要的語言工具，其價值伴隨著時代的發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展和社會政治等不斷的改變。在當下我國新課改背景下，本文就英語教育價值取向定義出發(fā)，對其進行了詳細的介紹與分析，并對如何達到英語價值取向提出了實踐措施。

關(guān)鍵詞：英語 價值取向 實踐措施

作為一名教研員，所擔任的職責和任務與任課教師不同。教研員起著引領(lǐng)和指導教師將課程教學目標貫徹到每一節(jié)課中的作用。隨著時代的發(fā)展，在新時期下，英語教育的價值取向及實踐措施，都需要教研員不斷的研究分析，以此找到有效的應對措施，幫助教師領(lǐng)會和貫徹落實到課堂教學當中，以此促進英語教學質(zhì)量的提高，最終達到提高學生英語素養(yǎng)的目的。

一、英語教育價值取向定義以及當前價值取向的偏失

英語教育價值取向的定義指的是教育主體在經(jīng)驗教育價值判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際特征與需求進行選擇，所呈現(xiàn)出的一種價值傾向。不同的人所選擇的不同英語教育，會出現(xiàn)不同的差異性，這些差異性體現(xiàn)出了其內(nèi)在的價值觀念，即英語的價值取向。

當前英語教育在我國已經(jīng)得到普及，并在時間與空間層次上取得了一些突破和進展。在時間層面上，當前英語學習已經(jīng)突破了年齡的層次，許多不同年齡層次的人都在學習英語，并且英語伴隨一生的學習理念也逐漸被人們接受；在空間方面，越來越多的英語教育機構(gòu)建立，線上線下互相交叉，擁有了更多的學習空間。但是隨之發(fā)展，英語教育價值取向也有所偏失。當前英語教育的實用性與個人需求結(jié)合在一起，所表現(xiàn)的功利性也逐漸明顯，現(xiàn)在的教師、家長和學生都將學習英語作為以后獲得更好的工作、更好的生活資本，使得英語教育經(jīng)濟化逐漸成為了英語教育的主流觀點。其次，根據(jù)教研發(fā)現(xiàn)，當前英語教師的英語教育模式相差無幾，將英語教學的重點更多的放在了聽說讀寫能力上，教學目標局限在了單詞、語法、表達等方面，并一直強調(diào)熟能生巧，而忽視了英語最基本的價值與人文精神。

二、英語教育價值取向

英語教育價值取向隨著社會發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展而變化，但是在跟隨時代發(fā)展而變化的同時，其本質(zhì)價值與內(nèi)涵也不應該被丟棄。英語是一種語言文化，承載著語言的變遷發(fā)展，并在語言傳播過程中傳播文化。因此，不管社會怎樣變化，其本質(zhì)價值取向為思而學。

（一）思學結(jié)合的理論價值

英語是門語言學科，語言教育與思維教育在教學中應該是不分彼此的。因此在教學中，英語教師要注意不僅僅是將英語單詞與事物相對應，生硬的教學單詞和語法，還需對英語單詞背后的思想情感進行體驗。深入課堂教學發(fā)現(xiàn)，許多教師在英語教育時都偏重于說、動、跳等表面形式，忽略了學生思維的發(fā)展。在英語教學中必須要重視人文性的思維教學，將其融入英語教學當中，潛移默化的培養(yǎng)學生的思維性，體會英語的人文氣息。

（二）思學結(jié)合的實踐基礎(chǔ)

不論哪種語言都含著一個民族生活實踐的印記，語言能表現(xiàn)出這個民族對社會的認知，并隨著對世界的認知而不斷的更新。英語作為西方國家的基本語言，在很大程度上體現(xiàn)出了西方思想與文化精華，這個對思維的培養(yǎng)有著獨特的作用，西方許多國家就將思維能力融入到了課程目標當中。而我國雖然沒有明確的要求將經(jīng)驗教育與學思結(jié)合，但是通過我們的研究分析，大部分研究者是認可這一觀點的，將英語教育作為英語思維教育最好的平臺，讓學思互相貫穿。

三、新時期下英語教育價值取向的實踐措施

（一）課程化實踐措施

課程化實踐措施是從宏觀方面對英語教育課程進行規(guī)劃。首先，在思維方面，學思結(jié)合的價值取向是需要通過讓學生大量閱讀，培養(yǎng)其基礎(chǔ)思維能力和綜合思維能力，從而促使學生具有一定的語言思維創(chuàng)新能力。其次，對于閱讀內(nèi)容，教師要注意學思結(jié)合價值取向的培養(yǎng)，所閱讀的內(nèi)容不能過于狹隘，拓展閱讀內(nèi)容與類型，讓學生閱讀的詞匯根據(jù)閱讀能力的增強而不斷增加。

（二）教學化實踐措施

教學化實踐措施則是從宏觀層面上對英語教育的學思結(jié)合閱讀方式進行反思。首先，教師要知道學思結(jié)合價值取向的教學化實踐措施要以課程化來作為思維能力培養(yǎng)的依據(jù)，必須要提前制定相應的閱讀計劃，提前做好閱讀的書目，規(guī)定學生每天閱讀時間以及規(guī)律。其次，教師應該要做好閱讀指導建議，為了實現(xiàn)培養(yǎng)英語教育學思結(jié)合價值取向的閱讀，教師應該讓學生盡可能的使用紙質(zhì)閱讀，形成良好的閱讀氛圍與習慣，并且可以在閱讀后進行記錄，成為閱讀日志。最后，就是評價方面，要求學生定期對自己的閱讀進行自我評價，進而不斷的反思在閱讀過程中自己的優(yōu)點與不足，然后及時改正不足之處。

（三）活動化實踐措施

活動化實踐措施是從微觀上對英語教育的價值觀進行分析。在英語教育中學思結(jié)合價值取向閱讀時，建議教師要對閱讀的英文進行本土化處理，如設(shè)置一些閱前導讀、閱后思考，以此提高學生對文章的理解，并有效培養(yǎng)學生自我思考能力。其次，思索、分享以及討論都是有效形成閱讀思維能力的方法。在個人閱讀過程中，學生與文章中作者思維進行互動，不斷的論證自己的疑惑，然后與他人分享自己的見解，并進行討論，可以彼此促進閱讀思維。

結(jié)語

新時期下英語教育的價值取向并不是為了積累英語知識，而是為了發(fā)展學生的思維能力，我們對英語教育的價值取向不僅僅是讓學生掌握多少單詞、語法，而是要讓學生形成自己的思維方式，不讓英語教育變得功利化，而是要堅守學思結(jié)合的價值取向。

參考文獻

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[2]牟波.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].中外企業(yè)家，2017（15）：80-80.

作者簡介

黃奎（1967.01—），男，漢族，四川都江堰人，研究方向：英語教材文本解讀。