透視小學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象及對(duì)策

夏曉秋

摘 要：《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。但實(shí)際觀課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于流連激越、熱鬧，合作學(xué)習(xí)缺乏有效性。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂中的低效合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析，針對(duì)此類問(wèn)題，提出“三度”。以便能更真實(shí)地走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的有效合作課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 低效合作

小學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)模式。在承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，以“合作”思想為靈魂，以“小組教學(xué)”為重要組織形式，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，形成的一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。使得英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程真正成為交際合作的過(guò)程。近年來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中暴露出一個(gè)十分突出的問(wèn)題，那就是“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦?！?/p>

一、現(xiàn)象透視

（一）現(xiàn)象一：小組劃分的隨意性

鏡頭1：筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)上海版《牛津英語(yǔ)》4A Module3 Unit2 Food的英語(yǔ)課，教師在教完“How much is it？…yuan，please.”的句型，教師即要求前后桌同學(xué)為一組，以Supermarket為情景，進(jìn)行問(wèn)答操練。合作開(kāi)始了，有的小組由于都是優(yōu)等生（或中上生），討論積極，氣氛熱烈；而有的小組由于基本都是學(xué)困生，“靜悄悄，輕無(wú)言”；有的小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，參差不齊，課堂成了優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮自己的舞臺(tái)，學(xué)困生則成了旁聽(tīng)生。這樣的合作學(xué)習(xí)表面上看是很熱鬧，新句型得到了很好的操練。但在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了合作學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)就是為了提高學(xué)困生而服務(wù)的，這樣的設(shè)計(jì)適得其反。

（二）現(xiàn)象二：提問(wèn)的隨機(jī)性

1.設(shè)置的問(wèn)題缺少研究?jī)r(jià)值

鏡頭2：某教師在上4A Module2 Unit3 Friends這一單元的故事教學(xué)時(shí)，整體感知文意之后就問(wèn)學(xué)生：“Which animal do you like best？請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)小組合作交流一下吧?！痹噯?wèn)這樣的問(wèn)題需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生在閱讀完故事之后自然不難得出結(jié)論，我認(rèn)為教師選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和問(wèn)題都不太適宜。問(wèn)題太容易，沒(méi)有討論價(jià)值，答案是書(shū)中現(xiàn)成的，俯拾即是；討論的問(wèn)題太難，又讓學(xué)生不著邊際，結(jié)論胡謅亂扯，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了學(xué)生的討論興趣。

2.時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

鏡頭3：在介紹植物特征的英語(yǔ)課上，教師在教授完新詞及句型之后，就進(jìn)行Pair work，讓學(xué)生互相介紹植物特征，該教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易的地方設(shè)計(jì)了小組討論。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

（三）現(xiàn)象三：組織的散亂

鏡頭4：筆者在聽(tīng)一節(jié)新教師匯報(bào)課，發(fā)現(xiàn)某新教師在教授完牛津英語(yǔ)4B Moudle1 Unit2 Story部分時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行角色表演。當(dāng)我也參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時(shí)間在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她說(shuō)說(shuō)，并沒(méi)有馬上進(jìn)行角色表演。有些組在不斷分工，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。

二、改進(jìn)策略

（一）策略一：明確目標(biāo)——關(guān)注學(xué)困生的“融”度

筆者認(rèn)為鏡頭1中，該教師可以在課前或課上，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“組內(nèi)同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，研究每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，然后對(duì)這些差異進(jìn)行綜合分析，分出層次，依層次為依據(jù)，劃分學(xué)習(xí)小組。

在分組的情況下，還可以鼓勵(lì)學(xué)生同桌兩人為一小組， 可用于小的問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)的討論與突破。在小組合作中，小組成員具有異質(zhì)性，各有其長(zhǎng)處，有的聽(tīng)的能力強(qiáng)，有的說(shuō)的能力強(qiáng)，有的寫(xiě)能力強(qiáng)，在合作中可利用各自的長(zhǎng)處表現(xiàn)自己，并幫助別人，讓學(xué)生沉浸在身心相對(duì)放松、共同討論、思考的團(tuán)體合作中，使得小組中的“學(xué)困生”逐漸找回自我價(jià)值感，逐步消除心理障礙，自尊心得以在合作中升華，保證小組合作活動(dòng)中每一位成員參與學(xué)習(xí)和討論。

（二）策略二：精心選擇——關(guān)注合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的“精”度

提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問(wèn)題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。早在20世紀(jì)二三十年代，前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茲基就提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面，這才是最好的教學(xué)。根據(jù)他的理論，我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該盡可能與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，既要把握學(xué)生能夠達(dá)到，又要有一定的難度，而又不能輕易達(dá)到還要含有一定的趣味性，讓學(xué)生覺(jué)得研討這樣的問(wèn)題有勁、有趣、有意義，能促進(jìn)思維的發(fā)展。因此教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，努力組織一些有意義的討論活動(dòng)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開(kāi)放性和合作性的問(wèn)題。筆者認(rèn)為鏡頭2中，教師可以說(shuō)：Let's talk something about the lion/mouse.讓學(xué)生一起來(lái)討論一下這些動(dòng)物的形象特征，及在文中動(dòng)物們的性格特征。

（三）策略三：巧妙組織——關(guān)注合作學(xué)習(xí)的“效”度

筆者認(rèn)為鏡頭4中，該教師可以課前選好一名在各方面表現(xiàn)都比較優(yōu)秀的學(xué)生，特別是在英語(yǔ)方面要突出，并有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任小組長(zhǎng)，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中由他來(lái)分配角色，由他來(lái)指導(dǎo)學(xué)困生。使我們的合作學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)最佳效果。使每個(gè)層次的學(xué)生得到不同程度的提高，也使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了一定的成就感和自信心。

結(jié)語(yǔ)

避免小學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性?？傊〗M合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)——理論與策略[M].學(xué)范出版社，2004.