任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在小學(xué)語文中的應(yīng)用

沈迎秀

摘 要：在新課改的教育潮流下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越頻繁。任務(wù)驅(qū)動主要是以任務(wù)為出發(fā)點，教師引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種方式。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，可以有效地提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的教學(xué)效率，在進行任務(wù)的這一過程中，能夠幫助學(xué)生彌補自身的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生品嘗到完成任務(wù)的快感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式 小學(xué)語文

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課堂需要教師設(shè)置不同類型的任務(wù)。如一些具有趣味性的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；具有針對性的任務(wù)，可以有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率；具有差異性的任務(wù)，可以幫助教師分層教學(xué)照顧到不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生。在教師引領(lǐng)學(xué)生去解決問題、完成任務(wù)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個集運用、解決、思考、實踐為一體的學(xué)習(xí)體系，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在解決問題完成任務(wù)的過程中獲得滿足感，讓他們逐步培養(yǎng)出自主探究的學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生未來更好的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、趣味任務(wù)，激發(fā)興趣

教師在教學(xué)過程中設(shè)置趣味性任務(wù)，可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們主動去探索更多的知識。教師要努力把自己的教學(xué)課堂打造得更具有趣味性，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)習(xí)過程中，課本教材中的知識是靜態(tài)的，因此，教師應(yīng)該學(xué)會賦予知識以新鮮的血液，利用趣味性任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去主動探索語文世界的奧秘，幫助他們更好地走進所學(xué)的課本內(nèi)容，寓教于樂，讓他們在快樂中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師通過設(shè)置趣味性的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去探索解決問題的方法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷培養(yǎng)增強自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解《狐假虎威》一節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生觀看這一節(jié)課的影視資料，利用多媒體動畫去向?qū)W生展示這一節(jié)課所敘述的故事內(nèi)容，再給學(xué)生觀看動畫之前，先要給學(xué)生聲明，讓學(xué)生寫出觀后感，讓學(xué)生帶著任務(wù)去仔細(xì)觀看動畫，在播放動畫的過程中，如果遇到學(xué)生比較難以理解的部分，教師可以暫停向?qū)W生進行細(xì)致的解釋，幫助學(xué)生充分地去理解文章故事情節(jié)。在播放完動畫后，教師要給予學(xué)生充足的時間去思考觀后感，如果時間充裕的話，可以讓學(xué)生練習(xí)寫觀后感。如果時間緊張的話，可以在課堂上讓學(xué)生隨機發(fā)言，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。趣味性任務(wù)為學(xué)生略微枯燥的學(xué)習(xí)生活添加了一絲樂趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)語文。

二、差異任務(wù)，分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多語文教師缺乏足夠的“分層”意識，在教學(xué)時他們往往會將所有學(xué)生放置在同一領(lǐng)悟內(nèi)，統(tǒng)一方向、統(tǒng)一路徑、統(tǒng)一要求，卻忽略了影響學(xué)生進步和發(fā)展的重要因素——差異性。介于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所差異，在學(xué)習(xí)進度上有快有慢，在理解能力上也有強有弱，同時，每個學(xué)生性格各異，都具有著鮮明的個人色彩，思考問題、解決問題的邏輯思維也存在著不同，這些“差異性”要求教師應(yīng)充分地去了解每一個學(xué)生，采取不同的措施使這些差異成為學(xué)生前進的推動力而不是阻力。一個班級內(nèi)部的學(xué)生必定會存在著學(xué)習(xí)能力有強有弱的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異來進行分層教學(xué)，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)置不同階梯難度的任務(wù)，要求任務(wù)既要符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，又要適當(dāng)?shù)卦黾狱c難度，開闊學(xué)生的思維。差異性任務(wù)尊重學(xué)生的個性特色，有助于學(xué)生循序漸進、層層遞進地去學(xué)習(xí)語文知識。除此之外，在給學(xué)生布置作業(yè)的時候，教師可以采用差異化任務(wù)，讓學(xué)生去充分表達自己的個性特征。教師可以多采用一些開放性的題目去讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，讓作業(yè)真正的成為學(xué)習(xí)的工具，而不是學(xué)習(xí)的累贅。

例如教師在講解古詩詞的時候，以《小池》為例，不同的學(xué)生對于這首詩的理解程度不同，教師可以在布置作業(yè)的時候設(shè)置開放性的題目，利用學(xué)生之間存在的個體差異去開闊他們的思想，發(fā)動他們的潛力，教師可以設(shè)置以下幾種任務(wù)：小池一首詩中具體提到了幾種景物？你能否用自己的話來描述這首詩寫了一種什么樣的景象？關(guān)于這種景象的詩詞，同學(xué)們還能找出哪些？其中，教師也可以鼓勵學(xué)生畫出“小池”景象，促使學(xué)生動腦動手，激發(fā)學(xué)生的興趣。這些問題遵循由易到難、由淺到深的原則，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知循序漸進地進行探究，滿足學(xué)生當(dāng)下能力發(fā)展的需要，讓學(xué)生在課下自己去搜集資料，主動思考，完成任務(wù)。

三、針對任務(wù)，提高效率

針對性任務(wù)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證課堂質(zhì)量，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識。在教師授課過程中，要根據(jù)課堂內(nèi)容提出并落實針對性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去解決。教師應(yīng)該從實際出發(fā)，抓住本節(jié)課所學(xué)的重點知識和難點知識進行設(shè)計任務(wù)，任務(wù)要與本節(jié)課程內(nèi)容緊密結(jié)合，有助于鞏固學(xué)生短節(jié)的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的理解力。

例如教師在講解古詩詞的時候，不應(yīng)該只是僅僅讓學(xué)生背誦記憶，而是應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生去走進詩歌本身，去品悟語言的博大精深。在講解現(xiàn)代文閱讀的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真記憶字詞，還要針對本節(jié)課的重點以及文章內(nèi)容，為學(xué)生布置針對性的任務(wù)，讓學(xué)生去充分理解每一篇文章的內(nèi)容和主旨，體會到作者所表達的情感。在講解《程門立雪》內(nèi)容時，教師可以布置一個針對性的寫作任務(wù)，通過《程門立雪》這篇課文所表達的情感主旨即要尊敬師長，恭敬受教。我們可以讓學(xué)生在課后寫作一篇關(guān)于教師主題的文章，讓學(xué)生敘述一下他們自己心目中理想教師的形象，幫助學(xué)生去學(xué)會尊敬教師，要永遠保持一顆感激之心。針對性任務(wù)驅(qū)導(dǎo)學(xué)生可以更好的去理解文章主旨，把握文章重點內(nèi)容，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以保證課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的使用可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生在探究任務(wù)的過程中獲得一定的學(xué)習(xí)實踐能力，掌握一定的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受自己探索問題成功的樂趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的引領(lǐng)下，教師可以為學(xué)生開辟更為光明的未來，幫助學(xué)生去構(gòu)建一個集思考、運用、實踐、創(chuàng)新為一體的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]薛呈靜.任務(wù)驅(qū)動，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)——任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].考試周刊，2016（60）.

[2]楊禮艷.任務(wù)驅(qū)動——論述任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（36）.