小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常運用的一種教學(xué)方法，旨在解決數(shù)學(xué)抽象性與小學(xué)生思維形象性矛盾，同時符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需要，便于小學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)良好的情境教學(xué)可以帶動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開啟小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識興趣，使小學(xué)生在情境教學(xué)中自由感悟、體驗、掌握知識。根據(jù)以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，本文著重分析情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的意義，并提出具體創(chuàng)設(shè)與運用方法，進(jìn)而改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：利用 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性

小學(xué)生年齡小，不具備較為成熟的抽象思維，對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的抽象性，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為復(fù)雜、難以理解，因數(shù)學(xué)知識大都來源于我們生活實際，故而，需要教師在授課中，立足于數(shù)學(xué)知識，結(jié)合生活實際為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將生活中的數(shù)學(xué)情境引入到課堂教學(xué)中，便于小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特性、學(xué)習(xí)能力、理解能力，結(jié)合數(shù)學(xué)知識內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，改變以往灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識興趣，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。由此能夠得出，教師應(yīng)該在選取教學(xué)模式中下功夫，而情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)模式，并且在實踐教學(xué)運用中取得良好的教學(xué)成效，進(jìn)而能夠發(fā)展小學(xué)生智力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）增強(qiáng)教學(xué)成效

小學(xué)教育階段的學(xué)生，好動、對周邊事物都很好奇，喜好接受新鮮事物，并且容易被新鮮事物所感染。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的個性，創(chuàng)設(shè)一些競賽、游戲情境，融入智力啟發(fā)教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生在此情境中快樂的學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生自主分析能力，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

（二）促進(jìn)師生情感交流

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師較為注重數(shù)學(xué)理論知識的教授，很少采取機(jī)智教學(xué)模式為小學(xué)生授課，也很少以知識為契機(jī)，與小學(xué)生一同探討、交流知識，促使課堂教學(xué)氛圍沉悶，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而教師運用情境教學(xué)模式能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師根據(jù)小學(xué)生個性為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入探討、分析教學(xué)手段，增強(qiáng)小學(xué)生與教師交流、溝通機(jī)會，使教師與小學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

教育的美麗，并不是小學(xué)生掌握多少知識，而是小學(xué)生在此教學(xué)中，懂得如何去分析、探索知識內(nèi)容，以飽滿的熱情去面對學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣?；诖耍處煈?yīng)該以情感為教學(xué)主線，與小學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使小學(xué)生全身心的投入到教學(xué)中，進(jìn)而使師生共同完成教學(xué)任務(wù)。反之，如果師生關(guān)系不融洽，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中必定會形成心理壓力，促使教師在教學(xué)中也不能夠得心應(yīng)手，使課堂教學(xué)沉悶，毫無生機(jī)，體現(xiàn)不出教育的魅力。由此能夠看出，平等、民主的師生關(guān)系是和諧、快樂課堂教學(xué)氛圍形成的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該積極主動的深入到小學(xué)生群體中，與他們打成一片，采取觀察、溝通形式了解小學(xué)生，幫助小學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活中的困惑，使小學(xué)生能夠感受到教師對自己的關(guān)心。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運用眼神、熱情的言語拉近師生關(guān)系，尊重小學(xué)生，運用數(shù)學(xué)知識為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的教學(xué)情境，以情感教學(xué)為導(dǎo)向，使小學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算知識中，為了創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，教師可以以游戲情境，激發(fā)小學(xué)生參與興趣，構(gòu)建師生關(guān)系，使小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本意義。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前教育已經(jīng)進(jìn)入到教育信息化中，在此背景下，教師可以運用信息技術(shù)與知識相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識以生動化、直觀化呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，便于小學(xué)生更好的理解知識內(nèi)容。為了使教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的較為逼真，教師應(yīng)該運用多媒體教學(xué)工具，為小學(xué)生營造一個真實的教學(xué)情境，啟發(fā)小學(xué)生智力，進(jìn)而使小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在講解數(shù)學(xué)定義時，教師應(yīng)該考慮到數(shù)學(xué)知識的抽象性，如果運用說教模式為小學(xué)生講解，一部分小學(xué)生很難理解，教師可以運用多媒體教學(xué)工具，將知識以生動化、形象化，呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且為小學(xué)生提出相對應(yīng)的知識問題，引導(dǎo)小學(xué)生去探究、分析知識，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境

故事人人都喜歡聽，尤其是小學(xué)生，因此，教師以故事為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠與小學(xué)生形成共鳴，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識興趣，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)體積與體積單位知識時，教師通過前提整合知識，可以將《烏鴉喝水》故事滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在講完故事后，并且為小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題：“烏鴉是如何喝到水的”，“為什么烏鴉將石頭放在水中，水就會上升”，以此問題引導(dǎo)小學(xué)生思考，培養(yǎng)小學(xué)生主動探究能力。以故事情境講解體積與體積單位知識，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需要，使小學(xué)生在回答問題中，理解數(shù)學(xué)知識，便于小學(xué)生掌握知識。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師根據(jù)知識，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識興趣，便于小學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，提升小學(xué)生知識理解能力，為小學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下堅固基礎(chǔ)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

邱惠敏（1987.11—），女，漢族，廣東五華，華南師范大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)教師，小學(xué)教育。