“學(xué)?導(dǎo)?練”模式下小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

李二燕

摘 要：《英語新課程標(biāo)準》要求教師應(yīng)該避免采用單純傳授語言知識的教學(xué)方法，提倡任務(wù)型教學(xué)途徑和小組合作學(xué)習(xí)。由于教師教學(xué)理論的缺乏，小組劃分的隨意性，組織的散亂，設(shè)置的問題缺少研究價值，學(xué)生參與的欠平衡等，致使小組探究“浮在表層”或偏離正題，造成小組合作活動流于形式。如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性是我們每一位教育工作者應(yīng)該深思的問題。因此本文研究小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)的有效性具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語學(xué)?導(dǎo)?練小組合作學(xué)習(xí)

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的背景和意義

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，全面實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革的主流。新一輪課程改革的實質(zhì)，從某種意義上說，是一次學(xué)習(xí)方式的變革?！缎抡n標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！睆娬{(diào)要關(guān)注師生、生生的“互動”，課堂教學(xué)設(shè)計要適合學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力；善于與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會。讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的課堂環(huán)境中積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而形成一個真正的、互動的“學(xué)習(xí)共同體”。而這種學(xué)習(xí)目標(biāo)可以在“學(xué)?導(dǎo)?練”課堂模式中得到落實。

二、“學(xué)?導(dǎo)?練”主體性課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論是由美國布倫達·德爾文提出，這一理論的學(xué)習(xí)觀認為：知識不是教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

“學(xué)?導(dǎo)?練”主體性課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和成長共同體小組合作，借助教材與導(dǎo)學(xué)案，在教師的引導(dǎo)和幫助下，完成知識體系的建構(gòu)，提升學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展。充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的核心思想。

（二）“學(xué)習(xí)金字塔”理論

“學(xué)?導(dǎo)?練”主體性課堂教學(xué)模式，強調(diào)教師要學(xué)會調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動學(xué)習(xí)，大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組成員間要相互討論，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。從而可以看出，“學(xué)習(xí)金字塔”理論是“學(xué)?導(dǎo)?練”主體性課堂教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。

綜上所述，英語小組合作學(xué)習(xí)能夠在“學(xué)?導(dǎo)?練”課堂模式中實施。

三、“學(xué)?導(dǎo)?練”小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）組建科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)小組

為了促使學(xué)生有效進行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進行科學(xué)、合理的分組，小組一般以4—6人為宜。而分組又是建立在教師對班級學(xué)生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素上，教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對全班學(xué)生進行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進。在教學(xué)實踐中的小組構(gòu)建，必須著重考慮到以下兩個因素：

1.認知結(jié)構(gòu)的合理性。四人中，優(yōu)等生、學(xué)困生各一個，中等生兩個，構(gòu)成一個相對穩(wěn)定而富于變化的“橄欖”形。在生生互動中，從最初的“幫扶”學(xué)習(xí)發(fā)展為互助互學(xué)，齊頭并進。

2.組內(nèi)成員分工明確。組長（負責(zé)組織本組同學(xué)進行學(xué)習(xí)活動），發(fā)言人（負責(zé)匯報本組的活動成果），記錄員（負責(zé)記錄本組在活動過程中發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題的方法、策略以及遇到的困難等），聲控員（負責(zé)監(jiān)督控制本組成員在活動過程中的噪音）。而且組內(nèi)的各項負責(zé)人不是固定不變的，而是輪流負責(zé)，讓不同層次學(xué)生的語言能力都能得到不同程度的發(fā)展和提高。

（二）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.明確任務(wù)。在小組活動之前，教師要讓學(xué)生明確活動的內(nèi)容和目標(biāo)，告訴學(xué)生評價的標(biāo)準是什么，怎樣做能很快完成任務(wù)。

2.學(xué)生掌握必要的合作技能。在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣每個人都有了思考的時間和空間。

3.制定有效的課堂調(diào)控方法。學(xué)生在小組活動過程中需要有一個統(tǒng)一的動作或口號來約定，學(xué)生在教師的約定下開展活動、停止活動，活動才能得以順利地進行。

（三）善于把握合作時機

1.學(xué)生個人探索遇到困難時的時機把握。在教學(xué)中，教師首先給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，當(dāng)學(xué)生自己探索無法完成時，就必然尋求同伴的幫助，此時的合作最有效。

2.學(xué)生意見不一致時的時機把握?，F(xiàn)在的學(xué)生不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦出現(xiàn)有不同意見，只局限于表面的爭論。此時教師如果能把有爭論價值的疑點適時下放到小組，讓小組討論、爭辯，在辯論中明晰正誤。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還可以增強競爭意識，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)重難點時的時機把握。教師在教學(xué)內(nèi)容的知識關(guān)鍵點，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，能有效地對學(xué)生進行思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生有層次的進行分析、比較，真正讓學(xué)生積極參與知識的形成過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）建立多元化的評價制度

對小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。小組合作學(xué)習(xí)的評價方式是多樣化的，可以自評、互評、小組評、全班評，加上教師評。使評價更客觀、準確，讓每個學(xué)生都看到自己的長處，同學(xué)的優(yōu)點，正確看待自己的不足，促進學(xué)生主動發(fā)展。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)的點綴，也不是為了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、達到教學(xué)改革要求的形式化表演。在課改實驗深化的進程中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)、英語能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，成為提高英語課堂教學(xué)效率的一個重要策略。我相信經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟，英語課堂也將變得更加鮮活、更加生動。

參考文獻

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