淺談新時(shí)代新課改背景下歷史課教學(xué)轉(zhuǎn)型

譚姣蓮

摘 要：通過創(chuàng)新歷史課堂的打造，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進(jìn)歷史課堂與時(shí)俱進(jìn)的重要體現(xiàn)。初中歷史教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需要，制定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章圍繞“新時(shí)代新課改背景下歷史課教學(xué)轉(zhuǎn)型”這一主題，展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：新課改背景 初中歷史 教學(xué)轉(zhuǎn)型 策略

隨著新時(shí)代的來臨，課程改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的主要方向。在新課程改革的過程中，初中歷史教育工作者要認(rèn)識(shí)到教學(xué)環(huán)境的變化，并根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升。

一、利用史料教學(xué)，培養(yǎng)信息獲取能力

歷史學(xué)科的知識(shí)包羅萬象，信息量較大。在改革初中歷史教學(xué)形式的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力。歷史知識(shí)貫通古今，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)文化、科技知識(shí)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念中，教師與學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)只是重要的歷史事件、重要的歷史年代。要想學(xué)好歷史，就要突破這樣的觀念。將歷史課堂的45分鐘充分利用起來，并培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力。讓學(xué)生能夠通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合，快速提高個(gè)人歷史學(xué)習(xí)水平。課本中大量的歷史事件與歷史年代是學(xué)生必須要準(zhǔn)確掌握的知識(shí)，在紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中，很多學(xué)生覺得難以下手，難以識(shí)記，經(jīng)常出現(xiàn)歷史事件與時(shí)間混淆的情況。促進(jìn)學(xué)生獲取更為豐富的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的歷史知識(shí)獲取能力，才能使其感受到歷史學(xué)科內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在教學(xué)改革過程中，教師要結(jié)合教學(xué)大綱中的知識(shí)與能力目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解課本歷史知識(shí)的過程中不斷豐富個(gè)人歷史知識(shí)獲取的途徑。

比如在講解“羅馬法的起源與發(fā)展”這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在為西羅馬帝國(guó)統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會(huì)中的價(jià)值。這一課是世界歷史方面的知識(shí)，與西方古代法制的起源和發(fā)展有密切關(guān)系。課本中主要從起源、發(fā)展、確立和完善及其作用和影響等方面闡述了羅馬法知識(shí)，對(duì)于學(xué)生之后學(xué)習(xí)資產(chǎn)階級(jí)政治法治有鋪墊性作用。培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂開始前于網(wǎng)上查閱有關(guān)于羅馬法的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館去閱讀有關(guān)于此歷史主題的圖書。更可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集有關(guān)于羅馬法制史介紹的視頻，通過多種方式去獲取歷史信息。學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，對(duì)羅馬法有了一定的了解，便能夠在課堂中快速理解課本中的文字描述，更高效地獲取歷史課本中的知識(shí)，以此來提升教學(xué)效率。除此之外，將這可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集史料，分析史料，像“古羅馬法中有關(guān)于‘排放雨水之訴規(guī)定：除非鄰人之建筑物將傾等原因，鄰人不應(yīng)因單方利益而改變雨水的自然流道”，使學(xué)生在個(gè)性化歷史觀點(diǎn)的交融過程中形成歷史唯物主義觀。

二、利用互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)家國(guó)情懷

在新課程改革環(huán)境下，創(chuàng)新師生關(guān)系，打造互動(dòng)課堂，有助于歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)型。學(xué)生是課堂中的主體，只有打破教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生有表達(dá)過人歷史觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在新課程改革背景下，教師要處理好師生關(guān)系，更要處理好個(gè)人講解與學(xué)生表達(dá)之間的關(guān)系。學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，這對(duì)于其歷史學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化有重要作用。師生在課堂中的互動(dòng)，是師生交往的一部分，也是教學(xué)相長(zhǎng)的重要方式。課堂不僅是教師的課堂，更是學(xué)生的課堂。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生在小組中討論，也可以設(shè)計(jì)有效的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人言論，為個(gè)人思想的形成奠定基礎(chǔ)。

比如在講解有關(guān)于“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的知識(shí)時(shí)，教師可以利用互動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的了解，對(duì)日本侵華的態(tài)度，說出自己在面對(duì)族人被日寇殘忍殺害時(shí)的真實(shí)的感受。通過課堂互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生將自己的真情實(shí)感與歷史知識(shí)相結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，形成家國(guó)情懷，增強(qiáng)民族感，培養(yǎng)正確的思想價(jià)值觀念。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式，總結(jié)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生深入了解日本侵華史，促進(jìn)學(xué)生歷史邏輯思維的清晰化，為家國(guó)情懷思想的形成，奠定良好基礎(chǔ)。

三、科學(xué)布置作業(yè)，培養(yǎng)時(shí)空觀

多元化的作業(yè)形式，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。無論采用什么樣的方法組織高中歷史教學(xué)，都是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、在教育改革的新時(shí)期，教師要關(guān)注作業(yè)手段的優(yōu)化、通過作業(yè)策略的改變，讓學(xué)生有全新的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)、在過去的教學(xué)中，教師所布置的作業(yè)全部為書面作業(yè)，難以激起學(xué)生的興趣、在多種教學(xué)技術(shù)的幫助下，教師可以利用多種載體設(shè)置歷史作業(yè)，讓歷史作業(yè)發(fā)揮教育推進(jìn)作用。

比如在講解“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握我國(guó)古代農(nóng)業(yè)的主要生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)。針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)置這樣的作業(yè)：走進(jìn)鄉(xiāng)間或者聯(lián)系自己所認(rèn)識(shí)的從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的親戚朋友，向他們?cè)儐栁覈?guó)當(dāng)前所使用的主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具與生產(chǎn)技術(shù)。

結(jié)語

綜上所述，在不同教學(xué)模式下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維不斷發(fā)散，核心素養(yǎng)不斷提升。鑒于此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，初中歷史教師需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為歷史知識(shí)的探究者，能讓歷史課堂教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，以此構(gòu)建高效化的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]林瓊花.淺談初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)技巧[J].華夏教師，2016（01）.