淺談多媒體在語文教學中的應用

摘 要：《新課程標準》指出：加強現(xiàn)代信息技術與課程的整合，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，促進學生的自主學習，培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的協(xié)作能力。實現(xiàn)學生學習方法的變革，使我們的教學充滿活力，使學生成為學習的主人。

關鍵詞：多媒體 語文 教學

在《地震中的父與子》這篇課文的教學中，我注意加強現(xiàn)代信息技術與課程整合，嘗試采用了多種教學模式，最大限度地發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性。這種學習徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動學習的狀態(tài)，有效地激發(fā)了學生的學習動機，有利于開展個性化地學習。

一、采取任務驅動式教學，培養(yǎng)學生的探究意識

課前預習時布置學生查找與課文相關資料，并結合我國發(fā)生的汶川大地震中收集抗震救災英雄人物與其先進事跡。這樣，在預習時學生已經(jīng)了解地震的知識，聽課時候也頗為興奮，效果極佳。學習在“人機互動”中通過與課文中地震有關的文字資料，在事物的聲、形、發(fā)展變化中去獲取知識，充分調動了學生的多種感官相互作用，使學生的智力因素和非智力因素共同參與認識過程，產(chǎn)生了強烈地學習欲望，從而形成了學習動機。

二、創(chuàng)設學習情境，營造探究氛圍

這節(jié)課我是利用播放課件方式導入的。我收集了一些汶川地震圖片，制成課件，隨著背景音樂《生死不離》的徐徐響起，學生通過課件中的那一幅幅觸目驚心地地震畫面深切地感受到地震給人類帶來了的嚴重災害，同時也感受到了在災難中人與人之間體現(xiàn)出來的濃濃情感。讓學生入情入境，激起了他們學習課文的欲望，營造了探究的氛圍。學生有了身臨其境地感覺，自然產(chǎn)生了與課文內容相關的聯(lián)想和想象，幫助學生更準確理解課文內容，從而更好地體會文章地思想感情。

三、信息技術與課程的整合，自主探究學習促進了學生間地合作

課文的結尾有這樣一句話：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起?！痹谡n件出示了這個句子后我提出問題：“為什么說這是一對了不起的父與子？”并讓小組合作共同討論，找出有關父與子了不起的句子。在相互爭論、相互幫助、相互提示中學生對學習內容有了深刻理解和領悟。自主探究、協(xié)作式的學習不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系地形成也有了明顯的促進作用。

在小組學習后再全班集中學習，通過品讀的方式感悟這位父親偉大的愛和父子間的濃濃親情。

課文中有這樣一組句子：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！闭n件出示句子后我問：“為什么要這樣描寫父親的外貌呢？是什么力量使他沒完沒了地挖掘？”學生回答后我又利用課件把“滿臉灰塵、布滿血絲、破爛不堪、都是血跡”這個幾個詞語隱去，然后聽寫這幾個詞語，聽寫后課件再現(xiàn)這幾個詞語，讓學生再次品讀，體會父親的心情與父愛的偉大。

通過品讀引導學生走近父親，體會父親的心情與父愛的力量。把聽寫當作一種觸動學生情感的手段，通過有感情地讀要聽寫的詞語，用自己的情感感染學生的情感，學生在靜靜聽寫詞語的時候也就與課文人物產(chǎn)生了共鳴。

課文最后，一個安全出口開辟出來了，我用課件出示課文插圖，說：在這劫后重逢的激動時刻，父親顫動地說：“出來吧，阿曼達！”然而兒子卻說——生引讀兒子的話：“不，爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起的，我不怕。無論發(fā)生什么我知道你總會跟我在一起?！蔽覇枌W生：“兒子的話中你最欣賞哪一句？為什么？”出來交流后回答，感悟出兒子從父親身上學會了關愛自己、關愛他人。

在學生講述的同時，課件出示相關的圖片，生動形象視頻使學生真真切切地感受到在災難面前人與人之間表現(xiàn)出來的情感是那樣的震憾人心。

在學生講述后我評價到：“同學們說得真好，正像你們所說的，愛是可以創(chuàng)造奇跡的。讓我們學會愛，讓我們懂得愛，讓我們用真心去愛身邊的人吧！”在課件播放《愛的奉獻》音樂聲中結束了這節(jié)課。

在總結全文，再次感受父愛的偉大及兒子對父親的信任后我說：“同學們，這地震中的奇跡讓我們感受到這父子滿懷著至真至誠的愛。在我國發(fā)生的汶川大地震中也涌現(xiàn)許多可歌可泣的抗震救災英雄，請你也來說說你心中的抗震救災英雄吧。”

結語

信息技術與課程整合培養(yǎng)了孩子們自主創(chuàng)新的能力?，F(xiàn)在當你走進我們的課堂、走進我們的學生，無論是高年級還是低年級，無論哪一學科你都會驚喜地發(fā)現(xiàn)利用現(xiàn)代信息技術進行學習已經(jīng)成為孩子們的一個習慣，借助現(xiàn)代信息技術輔助學習的意識已經(jīng)滲透了孩子們的心田。確實，堂的活力在課堂里，放手讓孩子們去探索、去攀登、去跋涉、去創(chuàng)造，讓課堂成為孩子們進行自主創(chuàng)新活動的天地，將孕育出無限的生機。

參考文獻

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作者簡介

陳剛（1978.7—），男，漢族，湖北竹溪人，本科，新洲鎮(zhèn)中心學校，中級教師，研究方向：教育教學。