聚焦信息化環(huán)境下中職數(shù)學(xué)教學(xué)“四位一體”的探討與實(shí)踐

莫江媛

摘 要：中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還需具備培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在某些不足，教師要善于挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)并探討與新課改相適應(yīng)的模式，并構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容問題化，教學(xué)組織信息化，學(xué)習(xí)方式主動(dòng)化，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化“四位一體”的中職教學(xué)模式，使之在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，讓教師不只是知識(shí)的傳授者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：“四位一體” 信息化 教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，信息化手段的充分應(yīng)用對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)組織、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面產(chǎn)生深刻的影響。針對(duì)“三項(xiàng)技能”與“四項(xiàng)能力”的要求，以中職《數(shù)學(xué)》課程為載體，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容問題化，教學(xué)組織信息化，學(xué)習(xí)方式主動(dòng)化，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化“四位一體”的中職教學(xué)模式，通過多種方法，多樣課堂，多元評(píng)價(jià)的適當(dāng)組合后用于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，用以改進(jìn)我們的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再解決問題，教學(xué)內(nèi)容問題化是運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以生活中有關(guān)數(shù)學(xué)問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以提出問題為核心，學(xué)生圍繞問題尋求解決方案從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。教師是問題的設(shè)計(jì)者、提出者以及結(jié)果的評(píng)估者，學(xué)生是問題的思考者、解決者以及結(jié)論的總結(jié)者。

比如面向電子電工專業(yè)學(xué)生在教授《正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時(shí)，正弦函數(shù)的圖像是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師先引領(lǐng)學(xué)生觀察在專業(yè)課理論中熟知的正弦交流電的波形圖，以此提出問題：該曲線是何曲線？生活中你還見過哪些與此相似的曲線？（“裝滿細(xì)沙的漏斗在做單擺運(yùn)動(dòng)時(shí)，沙子落在與單擺運(yùn)動(dòng)方向垂直運(yùn)動(dòng)的木板上的軌跡”等）你有辦法畫出該類曲線的圖像嗎？學(xué)生觀察后把日常生活中的實(shí)際問題和與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，并根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工和建構(gòu)，用“描點(diǎn)法”作函數(shù)在 上的圖像，突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。有層次地解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，不斷打破學(xué)生已有的認(rèn)知平衡，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，提高了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、運(yùn)用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)

大數(shù)據(jù)教學(xué)背景下，教師需要積極順應(yīng)信息時(shí)代的需要，提高自身素質(zhì)，解除“滿堂灌”、“填鴨式”的舊教學(xué)觀念的束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織信息化，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)需要，將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與信息技術(shù)有效融合。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)讓書本抽象知識(shí)“形象化”

數(shù)學(xué)學(xué)科具備高度的抽象性，在數(shù)學(xué)新課教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可以利用數(shù)學(xué)闖關(guān)小游戲，基于生活實(shí)例Flash動(dòng)畫，趣味相聲小品，熱門的抖音短視頻創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引發(fā)對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注。如在講解《橢圓的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程》一課時(shí)，可以用以神州六號(hào)的發(fā)射視頻，太陽系行星的運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫引入本堂課的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生活中的橢圓，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。接著學(xué)生通過在GeoGebra數(shù)學(xué)軟件或者幾何畫板上顯示橢圓的動(dòng)態(tài)形成過程，從而歸納出橢圓的定義，打破傳統(tǒng)的手工尺規(guī)作圖的局限性，使學(xué)生經(jīng)歷且理解橢圓的定義結(jié)論形成的過程，化抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生敢于探究、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)讓教學(xué)形式“自主化”

互聯(lián)網(wǎng)帶給我們教學(xué)方法的變革，教師應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)形式，合理應(yīng)用信息化技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師可運(yùn)用信息化教學(xué)資源和平臺(tái)來重組課堂內(nèi)外的時(shí)間，比如上文中《橢圓的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程》一課，課前教師先拍攝如何繪制橢圓的微課視頻，發(fā)布至藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生觀看后準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)道具動(dòng)手操作繪制橢圓，將繪制圖片發(fā)布至云班課，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將學(xué)生搜集上傳的資料加工成教學(xué)素材，這樣便有效的節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率。課后教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布不同層次的《橢圓的定義與方程》的相關(guān)練習(xí)，照顧到所有學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，尊重了學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生不再感到作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)技能。

三、學(xué)習(xí)方式主動(dòng)化，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新課程的理念要求我們更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)真正的主人應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，把課堂的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，比如在銀行貸款一般采用“復(fù)利計(jì)息法”，它其實(shí)是一個(gè)等比數(shù)列的問題。教師指導(dǎo)學(xué)生開展此項(xiàng)課題研究并輔以課外查閱、調(diào)查等，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，例如小王從銀行貸款20萬，貸款期限為5年，年利率為5.76%，如果5年后一次性還款，那么應(yīng)償還銀行多少元？學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)研究“復(fù)利計(jì)息法”后，列出第一年和第二年的本利和，即可得到該等比數(shù)列的通項(xiàng)公式。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式主動(dòng)化，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、構(gòu)建合理、科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)之后，在“四位一體”數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)之中，創(chuàng)建多元化的考核評(píng)價(jià)方式，了解學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到本次的教學(xué)目標(biāo)。基于教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的信息化評(píng)價(jià)方式，反饋更及時(shí)，結(jié)果更全面準(zhǔn)確。課前，利用平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)。課中，對(duì)各小組作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠時(shí)時(shí)看到自己的成績，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其競爭意識(shí)。課后，批改學(xué)生作業(yè)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)多元化應(yīng)該堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。

聚焦信息化環(huán)境下中職數(shù)學(xué)教學(xué)“四位一體”的教學(xué)模式，教師設(shè)置有效問題，學(xué)生產(chǎn)生探索欲望；利用信息化教學(xué)手段讓處處有數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)有老師；學(xué)習(xí)方式主動(dòng)化，使學(xué)生真正成為課堂的主人；教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，及時(shí)反饋，高效教學(xué)；本著“以人為本，全面發(fā)展”的基本理念，遵循平等性與自主性，信息技術(shù)與課程整合的原則，讓學(xué)生滿懷信心，愛上數(shù)學(xué)！

參考文獻(xiàn)

[1]王肖紅.高中數(shù)學(xué)“四位一體”教學(xué)模式初探[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2014（17）：49-50.

[2]宗慧敏，李志強(qiáng)，王振吉，劉微，王月華.“四位一體”高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].商情，2012（2）：155-155.