生活化教學策略在初中地理中的應用研究

彭志凌

摘 要：當前，隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷開展，各種豐富的、先進有效的教學方法都紛紛在教學中得到運用，并取得了不錯的成績。其中，生活化教學在初中地理教學中受到了教師們的青睞，得到了很好的運用。教師通過結(jié)合學生的實際生活，運用豐富的教學手段，挖掘地理知識中的生活因素，為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，進而突顯學生的主體地位，激發(fā)學生對地理學習的興趣，加深學生對所學知識的理解，幫助學生將知識運用到生活中去，使知識服務于生活，使學生在今后學習與發(fā)展過程中不斷為之受益。本文就生活化教學策略在初中地理中的應用進行研究。

關(guān)鍵詞：生活化教學 初中地理 應用

初中地理主要是研究地球表面的地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象。作為初中學生學習的重要學科之一，由于其原理復雜，知識點過多，使學生很難把握其中重點。通過運用生活化教學，改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，利用先進的信息技術(shù)等等，為學生化繁為簡，幫助學生理清思路，熟悉教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生探索能力，使學生更好的理解地理知識，提高課堂教學質(zhì)量。

一、生活化處理地理教材，使其符合生活化標準

我們目前使用的地理教材主要是以湘教版所編為主，然而，僅靠教材中的地理知識和案例很難滿足實際教學需求，而且不同地區(qū)在生產(chǎn)、生活方式以及自然環(huán)境上存在很大不同，為了使地理教材能夠符合當?shù)厣罨瘶藴?，我們必須樹立“用教材教，不是教教材”的教學思想觀念，將地理教材進行生活化處理。在具體實施時，可從以下幾方面著手：我國疆域遼闊，地理教材中與當?shù)胤系慕虒W案例并不多，所以我們應對教材中的部分案例進行修改和調(diào)整；在對地理教材中的知識進行理解和掌握后，可適當添加一些貼近學生生活實際的地理教學素材；教師根據(jù)當?shù)貙W情和校情，對地理教材中的某些素材進行相應編排與調(diào)整，使其與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。這樣，學生學到的地理知識就會更加符合現(xiàn)實生活實際標準。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，激發(fā)學生學習興趣

地理學科相比其他學科，略顯枯燥和乏味，很難使學生產(chǎn)生學習興趣。初中地理教學大綱中就提出：教師要不斷的改進教學方法，提高教學效率。興趣是最好的老師，是學生主動進行學習的動力，教師通過運用生活化教學策略，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，從而激發(fā)學生對地理的學習興趣，從而更好的投入到地理學習中。

比如，在講授《季風氣候顯著》這一課中，教師可以讓學生先對學校操場上國旗的飄動方向進行觀察。然后問學生：國旗的飄動方向在一年四個季節(jié)當中都是一樣的嗎？然后讓學生聯(lián)系已經(jīng)學過的知識，像初一學過的野外辨別知識，對他們進行分組并實地觀察，學生在討論與查閱相關(guān)資料后得知：季風氣候是一年當中因盛行不同風向的季風而形成的氣候類型。初中地理教師要善于對生活當中一些有趣以及有價值的地理現(xiàn)象進行捕捉，積極引導學生對這些地理現(xiàn)象的變化、地理現(xiàn)象的發(fā)展過程進行觀察，在分析和討論時要由淺入深、由表及里，久而久之，學生會在觀察當中產(chǎn)生了學習興趣，也學會了大量的地理知識。因此，要想讓初中地理教學趨于生活化，培養(yǎng)學生的生活觀察力是前提和基礎(chǔ)。

三、運用生活化教學豐富學生知識

生活化教學的良好開展，有利于培養(yǎng)學生觀察能力，使學生不斷從身邊事物中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，不斷為之探索，豐富自身知識儲備，有利于開拓學生眼界。比如，在講授《我國降水的時空分布規(guī)律》這一課時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個故事情境，以此來把學生帶入到學習當中來：有一位巴西人在暑假期間來我國旅游，在北京旅游時，北京下起了一場大雨，于是這位巴西人就趕緊買了一把傘帶在身邊。接著他去了新疆，新疆的民俗風情以及遼闊的邊疆把他深深地吸引住了，但是他在這里玩了半個月雨傘都沒有派上用場，于是他就把雨傘扔掉了。然而就在他去廣州旅游時，大雨又開始下起來了，這位巴西人不禁懊惱地說：我怎么這么倒霉??！在學生的歡聲笑語當中，教師問學生：通過研究我國降水的時空分布規(guī)律，討論為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象？我國的降水有什么分布規(guī)律？學生通過積極討論得知：我國的降水量受夏季風的影響從東南向西北地區(qū)逐步遞減，這就造成了在我國夏季，西部全年少雨而東部南方有著很長的雨季，北方則有著很短的雨季，不是這位巴西人倒霉，而是他對我國的降水分布規(guī)律不了解。通過教師合理的引導以及準確的調(diào)控，學生的情感被有效激發(fā)，課堂活躍起來，不僅提高了學生的學習能力，而且還促使學生生成了新知識。

四、加強生活實踐，提高學生的動手實踐能力

在“做”中學地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)，所以初中地理教師在教學過程中要有意識的實現(xiàn)“教、學、做”之間的銜接與融合，充分發(fā)揮地理課程需要實踐、易實踐的教學特征，讓學生親身參與到地理課程的生活實踐當中，進而可以更好的培養(yǎng)學生的動手實踐能力和知識應用能力。例如，新學期結(jié)束后，教師可以布置學生一定的生活實踐任務，收集自己在外出旅游時的導游圖或照片，然后在開學后拿到課堂上一起分享，并借此進行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態(tài)環(huán)境進行保護等地理知識，從而真正的讓學生感受到地理學習的實用性和趣味性。

結(jié)語

總之，當?shù)乩砼c學生的生活實際相結(jié)合時，地理才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)起學生學習和解決地理問題的興趣。因此，地理教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，才能幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅能夠理解所學的知識，而且能夠應用，從而切實體會到地理的應用價值。我想，這應該是對地理學習生活化最好的詮釋和重要意義之所在。

參考文獻

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