微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

劉旻華

摘 要：物理知識(shí)具有抽象特征，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，消化時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果不佳。微課作為一種全新的教學(xué)方式，它可以將理論知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化展示出來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，在積極思考中取得學(xué)科成績(jī)的明顯進(jìn)步，達(dá)成綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位不夠明確，自學(xué)熱情普遍不高，教師課堂一味地灌輸式指導(dǎo)，不僅難以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還會(huì)使他們產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒與厭學(xué)心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低，學(xué)生的理解效果不盡人意。要想改善這一弊端現(xiàn)狀，微課是最佳手段，也是有效方法，必須引起教師們的高度重視，

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 微課 應(yīng)用 分析

微課教學(xué)有一定的針對(duì)性，可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的全面進(jìn)步與發(fā)展。新課標(biāo)中明確要求，在初中教育階段，教師必須努力提高自身的教學(xué)能力，及時(shí)調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，善用微課組織特色實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，活躍學(xué)生的邏輯思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生熟練掌握更多的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的探究習(xí)慣，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)提升認(rèn)知水平，最終達(dá)到一舉多得的目的。初中物理課堂的微課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師全心全意服務(wù)于全體學(xué)生，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)動(dòng)態(tài)色彩，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野范圍，促使學(xué)生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，繼而迎來(lái)物理教學(xué)工作更加輝煌的明天。

一、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

應(yīng)試教育觀念已經(jīng)深入人心，束縛著教師的教學(xué)思路，影響著學(xué)生的全面發(fā)展。物理教師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)并不到位，無(wú)法深入挖掘一些特色資源，用于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。制作微課對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)難度很大，過(guò)分追求美感而忽略了學(xué)生是否能夠真的接受和消化，導(dǎo)致微課教學(xué)過(guò)于表面化、形式化，實(shí)用性不強(qiáng)，研究?jī)r(jià)值極低。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力集中時(shí)間非常有限，想要學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力非常困難，所以，教師在課堂中也要采取多種教學(xué)手段相互配合。微課教學(xué)的時(shí)間很短，一般控制在十分鐘內(nèi)，可以使得學(xué)生集中注意力。而且根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，微課在物理教學(xué)中給同學(xué)們帶來(lái)很多便利，并且被絕大多數(shù)同學(xué)所接受。雖然同學(xué)們對(duì)于微課也充滿期待，但是沒(méi)有什么嘗試的機(jī)會(huì)，微課的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

二、微課在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）因地制宜，培養(yǎng)興趣

在開(kāi)展微課的教學(xué)過(guò)程中，老師需要充分考慮現(xiàn)有的教學(xué)資源，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)實(shí)際中有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生。如在學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》時(shí)，老師可以根據(jù)可聽(tīng)聲、次聲波、超聲波等進(jìn)行影像形式展示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，在初中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)，考慮設(shè)計(jì)微課的教學(xué)內(nèi)容，利用最有效的教學(xué)方式將初中物理中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在錄制微課教學(xué)視頻時(shí)，老師需要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，盡可能利用簡(jiǎn)單有效的語(yǔ)言闡述事物的變化，盡可能讓學(xué)生能夠理解。老師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)視頻時(shí)也應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求和教學(xué)大綱，了解教學(xué)的重難點(diǎn)和任務(wù)，根據(jù)不同的情況對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行講解。

（二）答疑解惑，有效教學(xué)

學(xué)習(xí)中遇到困難的孩子，有一部分會(huì)選擇向老師提問(wèn)，也會(huì)有相當(dāng)一部分羞于開(kāi)口，失去及時(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師可以將以往教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，制成一個(gè)專(zhuān)門(mén)答疑解惑的微課，如《光學(xué)答疑解惑》《作力的示意圖答疑解惑》等，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)，有效地避免了老師的輔導(dǎo)沒(méi)有辦法覆蓋全部學(xué)生的問(wèn)題。

（三）優(yōu)化重點(diǎn)，突出難點(diǎn)

初中物理中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在很大的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)了解得不夠深入，會(huì)影響學(xué)生對(duì)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。對(duì)此，教師要把物理知識(shí)點(diǎn)、物理實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)以及規(guī)律探究等內(nèi)容以微課為載體進(jìn)行呈現(xiàn)。除了在課堂中運(yùn)用，學(xué)生還可以在課余時(shí)間觀看微課視頻內(nèi)容，以便對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，從而加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。如教學(xué)《牛頓第一定律》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。對(duì)此，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。播放滑板車(chē)運(yùn)動(dòng)視頻，并提出問(wèn)題：“滑板車(chē)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中停止施加動(dòng)力，滑板車(chē)還會(huì)繼續(xù)運(yùn)動(dòng)嗎？為什么最終要停下來(lái)？”之后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看滑板車(chē)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，讓小車(chē)從同一斜面的同一高度由靜止開(kāi)始滑下，逐漸減小平面的粗糙程度，分別用毛巾、棉布和木板，測(cè)量小車(chē)的運(yùn)動(dòng)距離，填入表中。之后引導(dǎo)學(xué)生思考：“實(shí)驗(yàn)中要控制哪些條件保持不變？要改變哪些條件？要注意觀察什么？”得出結(jié)論：物體所受阻力越小，運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，進(jìn)而推出牛頓第一定律。這樣的方式可以幫助學(xué)生更為直觀地理解與掌握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的最終目的。

（四）情境創(chuàng)設(shè)，動(dòng)態(tài)應(yīng)用

初中物理知識(shí)涉及電流、光、透鏡、磁場(chǎng)等抽象概念，初中學(xué)生在初次接觸時(shí)，難免在學(xué)習(xí)與理解中能力有限。一方面是因?yàn)槲锢韺W(xué)科部分知識(shí)極具抽象化，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生不善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)與物理現(xiàn)象相關(guān)的生活實(shí)踐事例。微課在物理課堂的應(yīng)用，有利于運(yùn)用多媒體視頻、音頻，將生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象導(dǎo)入到課堂中，使學(xué)生的畏難心理逐漸減少、消除。如在學(xué)習(xí)《慣性》時(shí)，教師可以在課前從網(wǎng)絡(luò)上查詢(xún)公交車(chē)突然啟動(dòng)與突然剎車(chē)時(shí)的影像，剪輯保存。在課堂中，教師可以事先詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于慣性的理解，可以列舉坐車(chē)的事例，問(wèn)學(xué)生在坐車(chē)時(shí)，車(chē)子突然啟動(dòng)，自己的身體傾向哪個(gè)方向？既使班級(jí)學(xué)生集體參與課堂互動(dòng)談?wù)?，也能活躍課堂氣氛，拉近物理理論知識(shí)與生活實(shí)際的距離。當(dāng)部分學(xué)生的記憶點(diǎn)發(fā)生模糊時(shí)，教師可以運(yùn)用提前制作好的微課視頻，使學(xué)生在觀摩視頻中加深對(duì)慣性知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，真可謂是“一舉兩得”。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課教學(xué)秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)該對(duì)微課具體的應(yīng)用方式進(jìn)行探討研究，以發(fā)掘更加有效的應(yīng)用方法，提高物理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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