如何利用特殊教育提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性初探

章誠

摘 要：特殊教育針對的是一群特殊的群體，教學(xué)中照本宣科的常規(guī)化模式，難以實現(xiàn)特殊教育的需求，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的個人思考能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用多元化的特殊教育方式，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動求知狀態(tài)，促使學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生自主的探究欲望，同時要照顧學(xué)生的心理訴求，特殊教育中學(xué)生的心理活動不一，但大多充滿了自卑、自我封閉的情緒，教師應(yīng)走進學(xué)生的內(nèi)心，逐漸打開學(xué)生的心扉，使得學(xué)生信任教師，如和煦的春風(fēng)般照拂學(xué)生的心靈，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，以靈動化的形式展示數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，達成教育的有效性。

關(guān)鍵詞：特殊教育 提高 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對較為抽象，一些數(shù)學(xué)的字符、定理直截了當(dāng)?shù)墓噍?，讓學(xué)生去理解，難免造成學(xué)習(xí)過程中的知其然而不知其所以然，教師應(yīng)結(jié)合特殊教育中的目標(biāo)要求，從學(xué)生的視角出發(fā)，構(gòu)建契合學(xué)生理解認(rèn)知范疇的數(shù)學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲，教師應(yīng)構(gòu)建與學(xué)生的互通橋梁，使得學(xué)生在動手動腦中透徹的領(lǐng)會數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點，教師應(yīng)及時性的對學(xué)生做出表揚鼓勵，讓學(xué)生能夠樹立求知的信心，通過多樣化的課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的好奇心參與數(shù)學(xué)的互動，因材施教促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

特殊教育中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心不足，學(xué)習(xí)中容易自暴自棄，教師在了解學(xué)生的情況后，可指引學(xué)生進行合作互動，學(xué)生在同齡人的幫助下，逐漸消除了對數(shù)學(xué)的陌生感，抱有樂觀的態(tài)度進行合作互動，且學(xué)生之間互相取長補短，能夠從他人的優(yōu)勢出發(fā)，逐漸結(jié)合自身的缺陷查漏補缺，教師應(yīng)具備合作的協(xié)調(diào)能力，在課堂上關(guān)注學(xué)生的個體差異，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要是具有探究性的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時積極地參與，表達自己的觀點和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過小組合作學(xué)習(xí)，特殊兒童能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，成員之間取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感。小組合作學(xué)習(xí)并不意味著可以脫離教師的主導(dǎo)，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們在合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，共同的問題教師統(tǒng)一指導(dǎo)，個別的問題教師在巡視過程中進行指導(dǎo)。課后反思也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不光是有關(guān)學(xué)生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時忽略的問題、自己上課的狀態(tài)都要進行反思。

二、心理誘導(dǎo)啟迪思維

小學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容始終一知半解，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)的課堂上，循循善誘啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生拓寬數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)的視野，從宏觀的角度逐漸進行數(shù)學(xué)的思辨。使學(xué)生由迷茫變得清醒，由猶豫變得堅定，由呆滯變得聰明。如長城小學(xué)修建校舍，原計劃投資40萬元，實際投資減少到36萬元，節(jié)省了百分之幾？這道題中有關(guān)減少的部分沒有直接給出，此時，筆者給予了適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，節(jié)省了多少萬元？學(xué)生很快求出：（40-36）=4（萬元）。這節(jié)省的4萬元資金，再和原計劃投資的40萬元相比較，從而使問題得到最終解決。又如，對應(yīng)用題中的一些關(guān)鍵性詞語，如“比”、“占”、“多”、“少”、“增加”、“減少”、“增加到”、“增加了”、“減少到”、“減少了”……教師在讀題的時候，要通過重音突出的方法，對學(xué)生進行心理暗示，從而使學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵去審清題意。還可指導(dǎo)學(xué)生自己讀題，并將這些關(guān)鍵詞語用筆圈點起來，以引起足夠的重視。

三、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

教師陳舊落伍的教學(xué)方法對特殊學(xué)生來說沒有用武之地的，特殊學(xué)生本身的自制力和思維能力相對而言比較差，很難在短暫的授課期間掌握知識、學(xué)會舉一反三，他們所能做的只是照葫蘆畫瓢，模仿而已，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的特殊性進行專業(yè)的教學(xué)方法。所以，在講授加減法問題的時候，教師可以利用多媒體播放小豬去商店買文具的動畫，動畫中小豬買了一枝3塊錢的鉛筆，一塊2塊錢的橡皮，讓學(xué)生計算小豬一共花了多少錢。學(xué)生通過有趣的動畫，便能很快地計算出來，并且通過動畫，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生們會更加積極主動地參與到教學(xué)活動中。教師在關(guān)心上課狀況的同時也要重視學(xué)生的課下，教師一般強調(diào)學(xué)生能夠自己獨立完成作業(yè)，不得抄襲，然而，這一點對特殊學(xué)校的學(xué)生來說是比較困難的，因為特殊學(xué)校學(xué)生的心理變化極大，一會開心，一會難過，并且又處于心理稚嫩的小學(xué)階段，很難專心致志地做一件事。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間互相交流溝通、共同合作完成作業(yè)，這樣不僅能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)，還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

四、指導(dǎo)聽課

聽課，不僅是一種視聽感受，更是一種思維的律動。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽，凸現(xiàn)的是師生間的授受關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教與學(xué)的雙向交流。學(xué)生在互動交流中活躍思維，拓展思路。因此，教師要為學(xué)生的主體參與創(chuàng)造條件。如在小學(xué)幾何形體教學(xué)中，有少數(shù)組合圖形和復(fù)合應(yīng)用題，這些內(nèi)容一般都不能直接運用一個概念來求解，而要綜合運用多方面的知識，通過幾個中間環(huán)節(jié)才能獲得解答。例：計算下圖中陰影部分的面積：對此，學(xué)生容易孤立地觀察陰影部分，難以著手計算。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生把陰影部分和空白部分結(jié)合起來觀察，再分開來觀察，想一想，有哪些圖形是我們學(xué)過的圖形？如果我們再把空白部分和陰影部分切一切，拼一拼，又會出現(xiàn)哪些我們已經(jīng)學(xué)過的圖形？這時，學(xué)生的思維開始活躍起來，根據(jù)學(xué)生的回答，筆者利用多媒體輔助教學(xué)的手段，將圖形切開、移動、合并，形象直觀地再現(xiàn)了教學(xué)情境。解題思路逐漸明朗，解題方法趨于靈活，既強化了學(xué)生的空間想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

結(jié)語

總之，特殊學(xué)校的老師，尤其是數(shù)學(xué)老師，只要熱愛特殊兒童，有了愛生如愛子的感情，就一定能教好他們。

參考文獻

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