淺談微課教學在小學語文教學中的應(yīng)用

臧洪艷

摘 要：在當前信息化時代背景下，微課這一新型教學手段逐漸地推廣應(yīng)用，通過更加生動形象的教學，激發(fā)了學生的學習主動積極性，教學效率顯著提升，也在很大程度上減輕了教師的教學負擔。在小學語文教學中，當前也有很多教師引入了微課教學，但還存在一些應(yīng)用不合理的問題，需要對此進行結(jié)合和優(yōu)化，從而激發(fā)學生的學習興趣，深入理解內(nèi)容，并且開拓視野，培養(yǎng)良好的思維能力。本文主要針對微課教學在小學語文教學中的應(yīng)用進行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課 小學語文 問題 應(yīng)用

語文在小學教學中占據(jù)著統(tǒng)領(lǐng)全局的地位，一個學生的語文素養(yǎng)高，他對事物的認知、感悟能力也會相應(yīng)提高。但是傳統(tǒng)的語文教學卻是老師朗讀、講解課文，留給讓學生抵觸的讀背任務(wù)，在這樣單向的傳授與接收中，學生是很難提高語文素養(yǎng)的。而微課的出現(xiàn)，似乎為單調(diào)的語文教學帶來了一抹亮色，它用新鮮、生動的方式提高了學生的學習興趣，使得教學更顯針對性、高效性。

一、當前微課在小學語文教學中應(yīng)用存在的主要問題

（一）教學觀念陳舊

目前就微課的應(yīng)用程度來看，善于應(yīng)用的多為年輕的老師，而年紀稍大一點的老師因為與網(wǎng)絡(luò)接觸得不多或是對微課掌握不熟練，還是堅持用老一套的教學模式，這樣似乎是緊緊地抓住了課堂的每一分鐘來達到教學目標，但實際上教出的學生已經(jīng)與同齡人產(chǎn)生了差距，因為在同一個互聯(lián)網(wǎng)普及的時代，別人經(jīng)常接觸的是新鮮潮流，而你卻固步自封，即使教出一個可以考滿分的學生，他也不一定符合未來時代的要求。

（二）未抓準微課教學的重心

有一些老師喜歡應(yīng)用微課是因為他們覺得微課能有效地調(diào)動學生的學習興趣，這一點是毋庸置疑的，但是他們卻只看到了這一個方面，而忽視了微課能改善教學效果的主要作用，這樣一來，微課號稱高效率的優(yōu)勢全丟了，因為寶貴的教學時間全被老師用來調(diào)動學生學習興趣上了，真正用來提高教學效果的時間卻微乎其微了。

二、微課教學在小學語文教學中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師，而小學生正處于認知周圍事物的初始時期，對新奇事物有較強的好奇心，他們樂于探求未知，討厭拘泥于單調(diào)刻板的課堂中，因此要想真正抓緊學生的心，僅僅是把他們束縛于教室中是遠遠不夠的，老師需要應(yīng)用微課等符合學生好奇心的方式來抓牢學生的心，提高他們的學習興趣，讓學生們在輕松有趣的氛圍中學到更多的知識。例如課文《黃山奇石》開篇的一段為：“聞名中外的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。”到底黃山的石“怪”在何處呢？對于小學二年級的學生來說，只用文字去講解過于枯燥，學生也無法體會“有趣極了”的意思。這時若通過微課將這個情境展示給學生，依次展示文中提及的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“金雞叫天都”、“仙人指路”等巖石，邊展示邊播放介紹錄音，讓學生仿佛置身其中。這時教師提出問題：“看了這些奇形怪狀的巖石。你有什么想說的？”這樣主題突出，目標指向明確，能有效激發(fā)學生學習興趣，更容易開啟學習之門。

（二）化抽象為生動形象，引導學生深入感知理解

傳統(tǒng)的教學模式不僅大大耗費了老師的時間與精力，而且磨損了學生對語文學習的興趣與信心，不利于高效課堂的開展，如果將微課巧妙地應(yīng)用到教學上，將一些單調(diào)乏味的部分用生動形象的微課內(nèi)容來代替，讓老師用“巧力”達到預(yù)期的教學目標，讓學生自己感受、分析、理解，最后獲取知識，在無形中提高了教學效率。例如在教學《回聲》一課時，教學目標之一是讓學生懂得回聲的定義及其產(chǎn)生的原理。對于低年級的學生來說，他們?nèi)鄙兕愃频纳罱?jīng)驗，僅僅用文字和圖片來講解課文，很難讓他們對回聲產(chǎn)生真切的感受。教師就可以通過制作微課，結(jié)合課文的情景，將“回聲”的產(chǎn)生過程通過動畫的形式展示出來，“青蛙媽媽把小青蛙在橋洞里的回聲與小石頭扔進小河產(chǎn)生的波紋結(jié)合起來，告訴小青蛙什么是回聲”，再讓學生思考回聲的定義及其產(chǎn)生的原理。

（三）因材施教，結(jié)合學生特點開展教學

每個學生的性格特點都不一樣，他們的學習情況也是不盡相同，如果用統(tǒng)一的教學模式來對待學生，那么可能會磨滅一些學生的個性特點，讓他們的聰明才智不能得到很好的應(yīng)用。因此，老師在應(yīng)用微課的過程中一定要懂得因材施教，結(jié)合每個學生的特點來開展教學，讓學生的個性得到充分釋放。例如在教學《稱象》一課時，就可以把曹操的兒子曹沖稱象的方法制作成微課。然后提出問題：“你還有什么稱象的方法？”引導學生發(fā)散思維，大膽想象，用其他方法來稱象。學生積極思考，說出了五花八門的方法，盡管答案不完全可行，但是學生的思維能力得到發(fā)展，想象力得到提高，創(chuàng)造潛能也得到激發(fā)。

（四）開闊知識視野，培養(yǎng)多角度看待思考問題的能力

小學生閱讀的課外書籍一般較少，他們的知識視野的拓展大多在課堂上進行，而傳統(tǒng)的課堂上老師只注重課本的詮釋卻很少對相關(guān)的課外知識進行拓展，使得學生們的知識視野很狹窄，相應(yīng)地，學生看待問題的角度也比較單一，這樣是不利于學生的學習的。微課的應(yīng)用要注意對學生知識視野的開闊，老師可以在網(wǎng)上搜集本堂課講解內(nèi)容的適當外延知識供學生們學習，而不是局限于課本、試卷上的知識點，要讓學生從小開始養(yǎng)成多角度思考問題、多方面看待事物的能力。

結(jié)語

總之，微課在小學語文課堂中的重要性不言而喻，認識它是前提，然而如何更有效、合理地應(yīng)用才是關(guān)鍵。在新課程改革深入開展的環(huán)境下，小學語文教師要從根本上摒棄固步自封的落后思想，樂于接受新事物的滲入，善于應(yīng)用互聯(lián)時代下的產(chǎn)品，結(jié)合學生的特點來展開微課教學，讓學生的個性才智得到充分的開拓，讓他們充滿興趣的參與學習和思考，從而不斷提升教學效率。

參考文獻

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