提升學(xué)生作文能力之我見(jiàn)

王選花

摘 要：本文重點(diǎn)論述教師如何從知識(shí)積累、口語(yǔ)表達(dá)、作文教學(xué)、課堂文本學(xué)習(xí)等內(nèi)容中，有效引領(lǐng)孩子們提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：作文 有效引領(lǐng) 能力提升

作文訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練。它既是語(yǔ)言文字的表達(dá)，也是認(rèn)識(shí)水平的提升。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中體現(xiàn)著聽、說(shuō)、讀、思、寫諸多方面能力的培養(yǎng)。小學(xué)生有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，他們?cè)谝黄鹜姓f(shuō)有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常?？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)用心引導(dǎo)、精妙點(diǎn)撥為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們創(chuàng)作的積極性，從而能動(dòng)地去反映他們多彩的生活。

一、擴(kuò)大閱讀面，注重知識(shí)積累

捷普洛夫說(shuō)過(guò)：“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的。”厚積而博發(fā)，小學(xué)生作文能力的提高需要以知識(shí)的積累為基礎(chǔ)。為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動(dòng)。除了教師推薦好書、規(guī)定讀書數(shù)量、安排讀書時(shí)間、組織讀書匯報(bào)、進(jìn)行讀書摘抄、寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的活動(dòng)如朗誦比賽、古詩(shī)詞大賽等提高學(xué)生參與的興趣。

二、加強(qiáng)口頭作文與即興作文的訓(xùn)練和指導(dǎo)

葉圣陶曾說(shuō)：“口頭為語(yǔ)，書面為言。文本于語(yǔ)，不可偏指，因合而言之。”兒童語(yǔ)言的發(fā)展是口頭語(yǔ)言先于書面語(yǔ)言?？陬^語(yǔ)言是基礎(chǔ)，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。說(shuō)、寫不應(yīng)分家，由說(shuō)到寫，說(shuō)說(shuō)寫寫，有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。許多教師在作文課經(jīng)常安排先說(shuō)后寫的訓(xùn)練步驟，這樣可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)借鑒別人的長(zhǎng)處，并從中受到啟發(fā)。而口頭表達(dá)中暴露的問(wèn)題通過(guò)師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)，大家可以共同吸取教訓(xùn)，避免同類問(wèn)題在作文中重復(fù)出現(xiàn)。事實(shí)證明，口頭作文的訓(xùn)練是必要的、有效的。然而從每周一次的作文課中擠出時(shí)間進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也難以實(shí)現(xiàn)人人參與，人人表達(dá)，既不能滿足說(shuō)的需要，也不能滿足聽的需要。因此，我們可以另辟蹊徑，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。

（一）兩分鐘演講

從每天的語(yǔ)文課中或從早讀、晨檢的時(shí)間內(nèi)擠出幾分鐘，給學(xué)生“兩分鐘”演講的機(jī)會(huì)，每天安排1-2人，輪流進(jìn)行。兩分鐘演講沒(méi)有內(nèi)容限制，要求不超時(shí)，表達(dá)完整，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句連貫，有一個(gè)中心意思，最好能擺明自己的觀點(diǎn)或講出自己的感受。學(xué)生的表現(xiàn)欲和自尊心都很強(qiáng)，他們絕不會(huì)讓一個(gè)毫無(wú)準(zhǔn)備、語(yǔ)無(wú)倫次的自己展示在大家面前，他們一定會(huì)為自己的演講做充分的準(zhǔn)備，盡管那只有短短的兩分鐘。

（二）即興作文的安排

口頭作文的訓(xùn)練時(shí)機(jī)以教師有目的、有計(jì)劃的安排為主，也可以在“計(jì)劃外”產(chǎn)生。好的教師應(yīng)該不放過(guò)任何一個(gè)有利時(shí)機(jī)巧妙安排學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練。因?yàn)橥谝庀氩坏降那闆r下，在突發(fā)事件中，學(xué)生有感而發(fā)，他們會(huì)不輕意地表達(dá)出更真實(shí)、更自然的思想情感，表現(xiàn)出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師應(yīng)該抓住這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)造力。

三、作文應(yīng)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)加以訓(xùn)練

語(yǔ)言是重要的交際工具。在作文教學(xué)中應(yīng)同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，把作文與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)加以訓(xùn)練。從作文即生活的意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)作文也是學(xué)習(xí)生活。

在過(guò)去的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們已有不少作文與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的訓(xùn)練形式。如日記、書信、請(qǐng)假條、表?yè)P(yáng)稿、讀書筆記等，但我們這里強(qiáng)調(diào)的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該比這些范圍更廣、更實(shí)際、更生活化、更具交際性。當(dāng)學(xué)生丟失了心愛(ài)的鉛筆盒，教給他寫一篇充分感情的“尋物啟示”；當(dāng)學(xué)生面臨困境而得到他人熱情幫助時(shí)，鼓勵(lì)他們制做抒寫“謝意卡”，送給幫助過(guò)自己的人，以表達(dá)真誠(chéng)的謝意；當(dāng)自己做錯(cuò)了事，得罪了別人，傷害了友情時(shí)，建議他們制做抒寫“歉意卡”，表達(dá)自己的愧疚，爭(zhēng)取別人的諒解，鼓勵(lì)他們直視自己的缺點(diǎn)，分析自己的不足。這多種多樣、別致、有趣的訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且把作文與生活，作文與活動(dòng)，作文與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，提高了作文的綜合能力。

四、仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫的訓(xùn)練

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大綱指出：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去。這種做法即為仿寫。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多情真意切，文質(zhì)兼美的文章為我們提供了范例，值得我們借鑒。在訓(xùn)練中借助典型課文或片斷，可以讓學(xué)生仿寫運(yùn)用了某種修辭方法的句子，亦可以仿寫一段話或一篇文章，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

除了仿寫，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代語(yǔ)言把古詩(shī)文改寫成記敘文?；驈木拔锓矫婕右悦枥L，或從人物動(dòng)作、神態(tài)方面展開想象，具體描寫，或者充分抒發(fā)詩(shī)人的思想感情。如《送孟浩然之廣陵》前兩行敘事，后兩行借景抒情，指導(dǎo)學(xué)生把老朋友依依惜別的情景用具體抒情的文字充分表達(dá)出來(lái)。

有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡，耐人尋味?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際，展開合理想像、延伸課文內(nèi)容、進(jìn)行續(xù)寫。如學(xué)完《生死攸關(guān)的燭光》后，想像并續(xù)寫后來(lái)發(fā)生的事情，學(xué)完《一個(gè)蘋果》一課后寫《當(dāng)炮聲想起……》，學(xué)完《遲到》后，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事等等。

這些與閱讀緊密結(jié)合的作文訓(xùn)練方法，不僅拓展了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練面，而且極大地激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力和潛在的創(chuàng)造力。

總之，作文教學(xué)可以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生多方面的素質(zhì)，這些素質(zhì)是通過(guò)完成作文這個(gè)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果教師能以多樣性和綜合性的訓(xùn)練形式調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情，幫助學(xué)生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，學(xué)生將自覺(jué)主動(dòng)地視作文為需要，視作文為樂(lè)趣，作文教學(xué)就真正達(dá)到了目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]狄仙君.談如何提高語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量[J].科技資訊，2018，16（03）：153-154.