優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的幾點(diǎn)建議

舒宗健

摘 要：所謂朗讀，是一種重點(diǎn)突出語(yǔ)言表現(xiàn)力的藝術(shù)形式，極富感染力，并且作品內(nèi)部的深層內(nèi)涵能夠在生動(dòng)形象的言語(yǔ)表達(dá)中實(shí)現(xiàn)。很多人還是比較容易接受這種語(yǔ)言藝術(shù)的形式的，并且朗讀也能夠在一定程度上引發(fā)聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴。對(duì)于我們小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，使得小學(xué)生們有良好的閱讀能力，是有利于他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。所以說(shuō)，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣被有效激發(fā)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際效果被提高。更進(jìn)一步說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，以及在提高學(xué)生的閱讀興趣方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此筆者重點(diǎn)分析了如何使得小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練得到很好地優(yōu)化，并進(jìn)一步提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練建議

語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是鍛煉學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面的能力，并且小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分之一就是小學(xué)語(yǔ)文的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于自身思維能力的培養(yǎng)和提高都是有益的，也能在一定程度上拓展自己的視野，使得自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。閱讀，本身就是一個(gè)蘊(yùn)意豐富的定義，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將閱讀文本放在重要的位置，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，把閱讀貫穿其中，使得學(xué)生有閱讀意識(shí)，加深對(duì)于文本的理解力。當(dāng)前形式之下，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在許多問(wèn)題，所以說(shuō)，目前將小學(xué)語(yǔ)文的朗讀訓(xùn)練應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，還難以完全地貫徹執(zhí)行下去。這時(shí)，教師的角色就鮮明地凸顯了出來(lái)。筆者就這一問(wèn)題提出幾點(diǎn)合理化的建議，如下所示：

一、設(shè)定目標(biāo)

教師必須要明確，對(duì)于每一節(jié)的授課目標(biāo)和要完成的教學(xué)任務(wù)，每節(jié)課都應(yīng)該按照設(shè)定的目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)任務(wù)。并且我們應(yīng)該將朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)安排進(jìn)朗讀任務(wù)中去，教師應(yīng)該結(jié)合目標(biāo)來(lái)進(jìn)行授課?？梢詫⒚抗?jié)課都細(xì)致地進(jìn)行安排，例如：第一課時(shí)，要進(jìn)行掃除讀音障礙的任務(wù)，將任務(wù)安排下去，讓學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書(shū)進(jìn)行查閱，消除閱讀障礙。一讀，使學(xué)生能夠流利地讀完通篇課文。第二課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生在閱讀中，體會(huì)作者在課文中表達(dá)的情感，使得學(xué)生能夠體會(huì)到課文內(nèi)在的深刻含義?？梢酝ㄟ^(guò)多種形式的閱讀，可分為：學(xué)生齊讀，教師示范讀，抽查學(xué)生讀。主要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到作者內(nèi)在的情感。

二、入手教材

針對(duì)于小學(xué)課堂而言，學(xué)生缺乏相應(yīng)的讀書(shū)訓(xùn)練，所以離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。一般來(lái)講，來(lái)自教師的讀書(shū)指導(dǎo)法是生硬而刻板的，學(xué)生會(huì)覺(jué)得較為枯燥。例如教師在闡釋完課文，再讓學(xué)生進(jìn)行分析的時(shí)候，往往會(huì)說(shuō)：“大家一起來(lái)讀讀，一定要有感情地進(jìn)行閱讀啊”或著“把難過(guò)和悲傷的情感讀出來(lái)”，學(xué)生往往無(wú)法深刻理解到底怎樣才是屬于有感情地朗讀，怎樣才能將難過(guò)與悲傷的感情讀出來(lái)。教師沒(méi)有進(jìn)行示范閱讀，學(xué)生更不容易理解文中的情感，也無(wú)法融會(huì)貫通作者在字里行間流露出的情感。因此，教師這時(shí)應(yīng)該杜絕說(shuō)諸如此類的話，應(yīng)該入手課本進(jìn)行深入理解，教師理解了文中的情感，清晰了其中的情感脈絡(luò)，對(duì)自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行分享后，就能相應(yīng)地引導(dǎo)學(xué)生有自己的體會(huì)，所以說(shuō)，教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)手段與教學(xué)形式，都要有一個(gè)明確而清晰的認(rèn)識(shí)。在朗讀中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握重音與停頓等等，在節(jié)奏的安排上也要恰如其分，明晰閱讀之中的重難點(diǎn)，最后達(dá)成理解課文情感脈絡(luò)和中心思想感情的目標(biāo)。教師讓學(xué)生閱讀第一遍，掃除讀音障礙之后，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，也應(yīng)該讓他們多讀幾遍，從而深層次理解課文的內(nèi)涵。再者，教師讓學(xué)生閱讀，自己也應(yīng)該閱讀好幾遍，自己做好示范，學(xué)生就能有效地進(jìn)行貫徹執(zhí)行教師留給的任務(wù)。在學(xué)生遇到閱讀上的困難時(shí)，教師應(yīng)該師范閱讀，讓學(xué)生注意閱讀課文時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，最后使得學(xué)生仿佛身臨其境，領(lǐng)會(huì)作者于課文中表達(dá)的真實(shí)的思情感。因此，只有教師從最基礎(chǔ)的教材入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，他們才能深刻體會(huì)得到文中表達(dá)的思想情感。

三、情境創(chuàng)設(shè)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有閱讀的興趣，閱讀的欲望，才能在教師的授課中進(jìn)行積極地參與，引起學(xué)生的閱讀興趣，能夠使得學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們有意識(shí)地主動(dòng)去閱讀，從而在閱讀中深層把握課文中的情境，進(jìn)之，對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解，在閱讀中更能把握作者流露出的情感。小學(xué)的語(yǔ)文課本中有很多描寫(xiě)自然風(fēng)光的課文，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，使得學(xué)生猶如身臨其境，深切地感知到課文畫(huà)面。例如：《桂林山水》這篇課文，教師在講授的時(shí)候，可以借助多媒體課件設(shè)備，音頻，錄像，圖片等等，從風(fēng)景入手，讓學(xué)生通過(guò)觀看與桂林相關(guān)的山水圖景，使他們猶如置身其中，深層次地去感受作者的文字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

四、應(yīng)用形式

我們知道，閱讀的形式是多種多樣的，不同的形式有不同的功能和適用范圍。因而，教師要結(jié)合學(xué)生的情況，選擇合適的閱讀方式，使得教學(xué)效果得到顯著的提高。例如：當(dāng)學(xué)生閱讀不到位時(shí)，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo)，做相應(yīng)的示范；或者遇到對(duì)話性的課文時(shí)，教師應(yīng)該分配給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生分角色地進(jìn)行朗讀；如果是慷慨激昂的課文，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文，重點(diǎn)把握課文的情感脈絡(luò)。

五、評(píng)價(jià)及時(shí)

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，必須要意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性。教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生意識(shí)到自己還有進(jìn)步的余地。對(duì)學(xué)生而言，教師的鼓勵(lì)是他們前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀為“你讀得真棒，如果再鏗鏘有力地進(jìn)行朗讀，會(huì)不會(huì)更好呢？”說(shuō)明教師在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，給了學(xué)生建議，讓學(xué)生注意一下語(yǔ)調(diào)的要求。教師要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，相信學(xué)生有較大的進(jìn)步空間。

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