合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

魯曉爽

摘 要：合作是通過(guò)學(xué)生兩兩組合，或者多人組合的形式，共同研究同一個(gè)命題，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文涵蓋的知識(shí)面層次較廣，盡管教師博覽群書(shū)，在語(yǔ)文的開(kāi)放性問(wèn)題當(dāng)中，也往往受到自身思維的局限性，對(duì)語(yǔ)文的理解較為單一化，學(xué)生在合作中自主思考，展開(kāi)天馬行空的想象，童言稚語(yǔ)往往能夠說(shuō)出令人意想不到的觀點(diǎn)，教師應(yīng)在合作中開(kāi)辟自由的空間，促使學(xué)生能夠自由的遐想，不斷的遷移語(yǔ)文的知識(shí)與疑問(wèn)到虛擬的想象空間中，從多維的視角看待問(wèn)題，在語(yǔ)文的合作中拓展思維，獲得創(chuàng)新啟蒙。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的八字真言，以合作的模式消除學(xué)生的心理障礙，一些學(xué)生在獨(dú)立思考問(wèn)題時(shí)，容易先入為主產(chǎn)生自卑情緒，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不自信，很怕教師課堂提問(wèn)，而合作的模式不同，學(xué)生在同齡人的幫助下，逐漸消除了對(duì)語(yǔ)文的陌生感，取長(zhǎng)補(bǔ)短的填充了自身的語(yǔ)文空白，教師應(yīng)在合作中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短幫助學(xué)生在合作中彰顯自我，建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，每個(gè)學(xué)生的理解方向不同，對(duì)于語(yǔ)文有著自己的個(gè)性化見(jiàn)解，在合作中鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益拓展認(rèn)知空間，激發(fā)思維潛能。

一、把握好合作時(shí)機(jī)

合作的開(kāi)展并非隨機(jī)化的，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文的教材內(nèi)容，以合適的機(jī)遇引導(dǎo)學(xué)生合作，同時(shí)一些語(yǔ)文的內(nèi)容更加適合自主思考，那么教師就不可照搬照套的進(jìn)行合作，且對(duì)于小組的選擇一般都是就近原則，在特定的問(wèn)題思考中，也需要構(gòu)建合理的合作小組，其中要凸顯出學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，并互相查漏補(bǔ)缺，化被動(dòng)的求知為主動(dòng)的探究。例如，在《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)中，可以將其分為三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，第一階段，初讀課文，理清文章的層次；第二階段，為每個(gè)故事添加小標(biāo)題，讓學(xué)生感受到人民對(duì)于魯迅先生的愛(ài)戴；第三階段，深入學(xué)習(xí)其他的兩個(gè)事例，讓學(xué)生深入的理解魯迅先生的品質(zhì)，繼而概括文章蘊(yùn)含的中心思想。在第二階段的教學(xué)中，就可以采用合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行，先讓學(xué)生輕讀故事內(nèi)容，師生合作共同尋找出其中有價(jià)值的問(wèn)題，再以小組討論的形式讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題問(wèn)題開(kāi)展討論，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行全程指導(dǎo)，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論向深層次進(jìn)行引入。這一階段完成之后，即可由各個(gè)小組排出代表匯報(bào)組內(nèi)討論的收獲，并開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)，充分的活躍課堂氣氛。在合作的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表出自己獨(dú)立的體會(huì)、看法與見(jiàn)解，這樣不僅可以充分的發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也能夠讓不同層次學(xué)生的思維在討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)碰撞，在互補(bǔ)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)提升，從而讓學(xué)生對(duì)課文有更加深入的認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)課后合作延伸

合作的開(kāi)展不僅在課堂上適用，同時(shí)在課外也同樣有效，當(dāng)學(xué)生通過(guò)幾番的合作形成了團(tuán)體凝聚力，已經(jīng)度過(guò)了合作的磨合狀態(tài)，那么就可以在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的自主合作，同時(shí)還可以通過(guò)合作來(lái)完成較為復(fù)雜的任務(wù)，為后續(xù)的合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講述完《只有一個(gè)地球》之后，就可以要求學(xué)生以環(huán)保為主題，以小組合作的形式共同來(lái)完成手抄報(bào)，為了保證內(nèi)容的新穎與豐富，學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法的尋找資料，發(fā)揮好自己的特長(zhǎng)，如，書(shū)法好的負(fù)責(zé)抄寫(xiě)、知識(shí)面廣的學(xué)生則負(fù)責(zé)收集資料、繪畫(huà)能力好的學(xué)生則負(fù)責(zé)對(duì)版面進(jìn)行設(shè)計(jì)，在完成之后，讓學(xué)生展示出自己的成果，由學(xué)生投票評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，教師則從中篩選出好的作品張貼好學(xué)習(xí)園地中，這樣不僅可以充分的提升學(xué)生的合作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的其他綜合素養(yǎng)。

三、樹(shù)立目標(biāo)激發(fā)興趣

小學(xué)生年齡較小，對(duì)文章無(wú)法充分全面地理解。因此，教師需要為學(xué)生樹(shù)立明確的閱讀目標(biāo)，使小組的討論圍繞著這個(gè)目標(biāo)推進(jìn)發(fā)展。例如，在講述《草船借箭》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)立一個(gè)“孔明借箭的意義”的討論目標(biāo)，然后將學(xué)生分成三人或者五人小組，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生以這個(gè)目標(biāo)為中心，反復(fù)閱讀文章，互相之間交換心得，深入探討。在討論的過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和推進(jìn)，對(duì)回答正確的學(xué)生和小組予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其他小組同學(xué)。教師也可以把目標(biāo)逐步由易向難，讓學(xué)生逐漸理解文章。在教師的幫助和同學(xué)之間熱烈的討論之下，學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)更加濃厚，這樣可以提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更加注意文章的細(xì)節(jié)，逐步從各個(gè)層面理解文章的內(nèi)涵。在達(dá)成目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)獲得成就感，從而也會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生更多興趣，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去思考和學(xué)習(xí)，更加深入理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章所表述的感情，從而達(dá)到身臨其境的效果。

四、強(qiáng)化閱讀理解

小學(xué)語(yǔ)文課本的制定是有一定的依據(jù)的，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧時(shí)要循序漸進(jìn)、逐層深入。初學(xué)者需要掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧，為以后了解更多更深層次的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，逐步提高閱讀材料的難度，幫助學(xué)生逐級(jí)發(fā)展。還有，要建立良好的合作學(xué)習(xí)模式，教師要時(shí)刻按照課本中的要求，將教學(xué)大綱作為教學(xué)方案制定的基礎(chǔ)。教師要學(xué)會(huì)啟發(fā)指引學(xué)生，掌握文章中的重點(diǎn)，懂得使用正確的閱讀技巧完成對(duì)經(jīng)典美文的閱讀體驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，教師需要讓學(xué)生明白處理事情可以利用變通的方式，要懂得利用頭腦解決問(wèn)題，而不是使用蠻力。同時(shí)，教師要明白一點(diǎn)，小學(xué)生的思維理解能力有限，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要使用學(xué)生能夠接受的詞匯進(jìn)行描述講解，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓不同小組提出自己的觀點(diǎn)和看法，教師加以糾正和講解，從而完成一篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可使學(xué)生成為課堂上真正的主人，占據(jù)學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、表達(dá)能力、判斷能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面的培養(yǎng)都起到了一定的積極作用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以快速實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到了有效的提升。

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