小議生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

劉鑫

摘 要：新課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這便是生本教育理念的體現(xiàn)。在師生的課堂主體地位得到了徹底互換的今天，教師開展課堂教學(xué)的手段也應(yīng)有所調(diào)整，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變學(xué)生接收知識為自主探索知識、創(chuàng)造知識。本文分析了生本教育理念的內(nèi)涵，對生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)有效策略。

關(guān)鍵詞：生本教育理念 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)，設(shè)立了更高的目標(biāo)。在此背景下，傳統(tǒng)的以教師單方面灌輸為主的教學(xué)模式已經(jīng)被淘汰，取而代之的是以學(xué)生為主體的教學(xué)。閱讀教學(xué)屬于一項(xiàng)個性化的活動，不同學(xué)生對文章有自己的理解，因此在這一教學(xué)環(huán)節(jié)更需要大力落實(shí)生本教育理念，突顯學(xué)生的主體個性，以獲得更佳的教學(xué)效果。

一、生本教育理念內(nèi)涵分析

如今，我國的學(xué)前教育正不斷發(fā)展，學(xué)生的知識根基牢固，步入小學(xué)后已經(jīng)有了一定的知識儲備，且個性較強(qiáng)。對于小學(xué)語文教材中的文章，能夠產(chǎn)生讀到的見解和獨(dú)特的看法。顯然，灌輸式的教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，作為教師，決不可壓抑學(xué)生的天性，要為他們提供更多開放化的空間。此時(shí)，在教學(xué)中貫徹落實(shí)生本教育理念十分關(guān)鍵。

生本教育理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的個性，要求學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)和探索活動。教師不再是灌輸者而是引導(dǎo)者，知識教學(xué)也變?yōu)榱藢W(xué)法教學(xué)。生本教育理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)需要要求學(xué)生自主、合作開展閱讀活動，通過帶動自身情感，自主獲得感悟，總結(jié)觀點(diǎn)，產(chǎn)生更真實(shí)的感受和深刻的印象。不僅能夠大大提高閱讀教學(xué)的質(zhì)效，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究能力。

二、生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）構(gòu)建生本教育理念下的閱讀教學(xué)模式

生本教育理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)是一次大膽的改革嘗試，對原有的教學(xué)理念進(jìn)行了創(chuàng)新。它要求教師根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，制定出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并為學(xué)生提供展示自我的空間。但整個學(xué)習(xí)過程并不是教師強(qiáng)制要求學(xué)生開展的，而是需要以學(xué)生的積極主動為前提。如在教學(xué)《只有一個地球》時(shí)，教師首先進(jìn)行精心的課前準(zhǔn)備，結(jié)合本篇文章的重點(diǎn)和理解難點(diǎn)，制定學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題提前列出，制定解決對策。在課堂上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況將教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)調(diào)整。在閱讀教學(xué)前，可首先要求學(xué)生將自己初讀文章時(shí)的體會寫下。在完成了本課教學(xué)后，要求學(xué)生將自己最初的閱讀體會展示，并提出：現(xiàn)在你對文章有什么更深的理解嗎？有沒有需要補(bǔ)充的內(nèi)容？要求學(xué)生通過再次補(bǔ)充來體現(xiàn)文章的重點(diǎn)。在課程的最后，呼吁學(xué)生聯(lián)手保護(hù)地球，請學(xué)生們共同出力，想一想應(yīng)如何搞好環(huán)保，提出有效建議，加深閱讀教學(xué)作用。這樣一來，從閱讀教學(xué)的最初，到最后結(jié)束，教師沒有將總結(jié)好的知識點(diǎn)陳列出來，要求學(xué)生生硬的記憶，而是通過一步步的引導(dǎo)，逐漸加深了學(xué)生對文章的理解，且最后上升到了實(shí)踐層面。學(xué)生的主體性突顯無疑，教師也發(fā)揮了自己作為引導(dǎo)者的作用。可使閱讀教學(xué)收到意想不到的效果。

（二）利用多媒體輔助設(shè)備引導(dǎo)

由于生本理念下的閱讀教學(xué)需要學(xué)生自主完成許多任務(wù)，但對于小學(xué)生來說，他們的個人能力有限，很難自主達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過程中，教師可利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，通過為學(xué)生展示課件、圖片、視頻等，更有效的引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對文章的理解和認(rèn)識。如在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研討父親說的話：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。在課堂上，教師層層設(shè)疑，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思考父親的話，再聯(lián)系生活實(shí)際思考這句話的意思，這樣學(xué)生在對教學(xué)重點(diǎn)掌握的同時(shí)將情感更好地滲入到文本中，明白了做人的道理。在這個基礎(chǔ)上，教師通過多媒體課件出示“借物喻人”的寫作方法，讓學(xué)生明白這種寫作方法的好處，并思考如何運(yùn)用這種寫作方法表達(dá)自己的情感，這樣在不斷遞進(jìn)中突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流

新課改中強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)這一模式，由于合作的主體是學(xué)生，這同樣也是學(xué)生主體性的體現(xiàn)，與生本理念相一致。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多開展合作學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生間的交流來拓寬閱讀思路，全面理解文章。

比如，教師在教學(xué)《地震中的父與子》這一課時(shí)，讓學(xué)生自讀課文的前提下進(jìn)行交流，探討“是一種什么力量支撐著父親在其他人感到絕望時(shí)卻一直心存希望？是一種什么力量支撐著兒子在黑暗的廢墟中始終等待著自己父親的援救？”學(xué)生只有通過交流，對這一問題進(jìn)行深入的探討，才能悟出是堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的毅力，是愛支撐著父親的滿心希望。

（四）鼓勵學(xué)生自主閱讀

學(xué)生是課堂上的學(xué)習(xí)主體，是課堂上的主人翁，在生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將語文閱讀課堂還給學(xué)生。教師在閱讀教學(xué)中也要適時(shí)放手，讓學(xué)生自行閱讀，自行理解，感受作品中生動的形象和語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，體會作者的思想感情。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行品讀、細(xì)讀，學(xué)生邊讀邊在腦海中想象畫面，感受大榕樹的奇特美麗、眾鳥紛飛的壯觀場景以及樹、鳥、人和諧相處的優(yōu)美意境、無憂無慮、快樂和諧，只有讓學(xué)生成為課堂的主角，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀。

結(jié)語

生本教育模式是在教育體制改革的背景下產(chǎn)生的，它以師本教育為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行了必要補(bǔ)充和改造。將生本教育引入小學(xué)語文課堂，是小學(xué)語文教學(xué)模式的一次大變革，它對提高語文課堂的趣味性和豐富性起著至關(guān)重要的作用。

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