小學語文閱讀教學策略研究

劉小娟

摘 要：新時期的小學語文教學，已然完全改變了傳統(tǒng)的教學模式，要求教師在實際的教學過程中，對學生加以切實的引導，并在教學當中培育學生的語文素養(yǎng)，促使學生的語文能力得到切實的提高。本文主要對小學語文閱讀教學模式進行了分析，并相應提出一部分建構策略，優(yōu)化小學語文閱讀教學，提高小學語文教學的整體質量。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 分析

在傳統(tǒng)的小學語文教學當中，教師所開展的往往是傳授式教學，這是一種以教師為主的教學模式，要求教師在教學的過程中，僅僅需要將各種知識傳授給學生，而學生在課堂上并沒有太高的教學參與度，充當了被動的接受者角色。在現如今的小學教學當中，由于新課改的沖擊，小學語文教學也進行了多方面的改革和創(chuàng)新，積極采用了一些全新的教學設備，并且優(yōu)化了當前的各種教學手段和方法，實際的教學質量得到了有效的提升。對于小學語文教學而言，其主要包括兩方面的教學內容。首先是閱讀教學，這是傳統(tǒng)語文課堂的主導教學內容，教師對其十分看重，但其開展并沒有太高的實效性。其次是寫作教學，長期與閱讀教學相分離，導致最終的教學質量難以有效地體現出來。為了切實改善小學語文閱讀教學現狀，一些教師開始提倡全新的閱讀教學模式，而不同的閱讀教學模式對于語文教學有著不一樣的適用性。本文對不同的語文閱讀教學模式進行了分析，并提出了相應的建構方式。

一、小學語文閱讀教學的創(chuàng)新改革

在小學語文課文當中，有很多趣味課文，而不同的課文在開展閱讀教學的過程中，需要采取相應的教學手段。在新課改實施以后，我國的小學語文閱讀教學進行了實際的改革和創(chuàng)新，形成了全新的教學模式，而對于學生而言，很多教學模式雖然十分的新穎，但是并不能切實吸引他們的注意力和學習興趣，這樣的教學方法并不合理。小學語文閱讀教學的實質是為了切實提高小學生的閱讀理解能力，使他們對生活中的語感有一定的認識，清楚地知道自己該通過怎樣的方法實際閱讀現實當中的語言。還要嘗試著對課文形成一定的理解，以實現高質量的小學語文學習。在實際的教學過程中，選擇鼓勵學生們嘗試進行自主閱讀的學習模式十分有效，但也存在一定的局限性。由于部分學生的認知能力較弱，不知道如何解決閱讀中出現的問題，學生的閱讀理解效率不高。

二、新時期小學語文閱讀模式分析

（一）基礎的閱讀理解

當前，雖然我國的小學語文教學進行了多方面的改革，但傳統(tǒng)的教學模式對于現代語文教育仍然有著直接的影響，尤其是基礎的語文閱讀教學。很多學生在實際的學習過程中，由于自身能力有限，根本無法實現高質量的閱讀學習。在實際的教學過程中，教師應嘗試與學生進行溝通和聯(lián)系，建立相互聯(lián)系的渠道，正確了解學生在閱讀理解過程中存在的各種不足，并進行相應的改革。如果學生在閱讀學習的過程中，對于某部分知識內容出現了一定的偏差，則應迅速進行調整，并給予實時的指導。

（二）開放的自主閱讀教育模式

自主閱讀教學模式是一種全新的閱讀教學模式，相比于傳統(tǒng)的語文教學模式，其對于學生的主體性有著相當高的重視，其本質的教學觀念也是由學生在課堂上通過自身的努力，實現高質量的學習。但是自主閱讀教學模式，需要有一定的創(chuàng)新和發(fā)展，不能過于局限，否則會使整體的教學質量嚴重下降。

三、小學語文閱讀教學模式分析

（一）傳統(tǒng)閱讀教學模式的適用性

目前，傳統(tǒng)的小學閱讀教學模式依舊有部分的適用性，尤其是對于基礎認知水平相對低的學生。教師在開展傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，應徹底地轉變教學理念，在課堂上對學生的學習行為不進行絲毫的約束，反而積極地鼓勵學生提出問題。在小學語文的課本當中，大部分的課文都是對一些簡單常識或者趣味故事的直接描述，雖然對于學生而言，這部分知識并不難，但是他們往往找不到閱讀的方向和技巧，經常會盲目地進行閱讀。雖然閱讀的次數相當多，但是閱讀的質量卻十分低，為了切實改變這樣的狀況，教師需要將現代化的教學模式與傳統(tǒng)的教學方法結合起來，在課堂上對學生的學習方法和學習過程進行科學的引導，使學生掌握科學的學習方法，提升整體語文閱讀教學質量。

（二）自由閱讀模式

在現如今的小學閱讀教學當中，許多教師遵循了現代化背景下的教學理念，對于學生的主體性也有了充分的尊重。但是，這部分教學僅僅能夠滿足一部分學生的學習需求，在實際的教學過程中，也需要對學生的行為進行一定的約束，如果全然不管，會使學生很難進入學習狀態(tài)，不利于教學效率的提高。同時，在進行自主閱讀模式的學習當中，教師應當給予學生充分的尊重，幫助他們閱讀和理解課文，掌握一定的技巧和方法，進而全面優(yōu)化自由閱讀教學模式，提高學生的語文閱讀理解能力。

結語

在新時期的小學語文閱讀教學當中，教師應當充分尊重學生的主體性，并根據學生當前的年齡段，選擇最為合適的閱讀教學模式。如果學生在學習的過程中，出現了不足，教師需要迅速加以引導和完善，使學生的學習質量得到迅速的提升。

參考文獻

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