小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究

郝艷文

摘 要：自我國實(shí)施教育改革之后，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，當(dāng)代語文教學(xué)必須全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。由此，現(xiàn)代語文教師應(yīng)嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的要求，在日常的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過分析培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要性和語文教學(xué)重點(diǎn)，提出有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)生 語文核心素養(yǎng) 培養(yǎng)方法

我國教育部在2014年提出的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出核心素養(yǎng)的全新培育目標(biāo)后，當(dāng)代小學(xué)語文學(xué)科教育模式改革成為了必然，語文是實(shí)現(xiàn)對當(dāng)代小學(xué)生自身核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的重要學(xué)科。因此，語文教師必須明確認(rèn)識到核心素養(yǎng)的含義以及重要性，并結(jié)合實(shí)際情況，制定并實(shí)施合理可行的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要性和語文教學(xué)重點(diǎn)

（一）培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要性

在小學(xué)語文中展開對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對小學(xué)生自身的健康發(fā)展具有重大意義。小學(xué)生往往年齡較小，且處于對世界的初級認(rèn)識階段，其自身的三觀并未得到樹立，因此，培養(yǎng)其良好的核心素養(yǎng)能夠有效提升小學(xué)生對待周邊人或事物的理解能力和感知能力，與此同時(shí)，還能促進(jìn)其對其他學(xué)科的認(rèn)知能力，以此提升其自身的思想道德發(fā)育，為其健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文作為成就小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的重要學(xué)科，該學(xué)科具有一定的主觀性與特殊性，因此，在語文試卷的批改過程中，面對相同的答案教師可能會有著不同的想法與判斷，這是由于不同的學(xué)生，自身的核心素養(yǎng)也具有差距性。由此，加強(qiáng)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對其自身的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

（二）語文教學(xué)重點(diǎn)

（1）在日常生活中，往往能夠通過一個(gè)人的語言談吐方式便能對其語言詞匯量做出大致的判斷，尤其在文章寫作時(shí)，其自身詞匯量的積累程度更能得到凸顯。比如：當(dāng)文章中普遍利用“然后”一詞來將全文連接在一起，便能判斷出該學(xué)生的詞匯量嚴(yán)重不足；若使用“首先，其次，最后”的方式將全文連接在一次，便能判斷該學(xué)生具有良好的詞匯基礎(chǔ)。在語文寫作的過程中，豐富的詞匯能夠?qū)⑽恼赂鷦拥恼宫F(xiàn)出來，使文章具有深度和層次感，從而更全面的表達(dá)出作者所想表達(dá)的情緒；（2）眾所周知，中國文化博大精深，具有上下五千年的悠久歷史。因此，古代的官員服飾、利益、制度、名人廟宇、字號等都能夠作為語文教學(xué)中的知識點(diǎn)（3）隨著我國教育體系的不斷發(fā)展變化，對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法多種多樣，“積累”便是所有語文學(xué)習(xí)方法的前提。

二、如何有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

（一）加強(qiáng)對語言詞匯的積累

在我國語文教學(xué)模式中，對語言詞匯的積累是必不可少的環(huán)節(jié)。近年來，對語言詞匯量的積累方式逐漸增多，但對于小學(xué)生而言，語文教材中出現(xiàn)的詞匯便是培養(yǎng)其價(jià)值觀的關(guān)鍵。在多數(shù)小學(xué)教材中，每個(gè)單元課時(shí)背后都會列出該課時(shí)要求小學(xué)生掌握的詞匯，例如：在語文s版四年級語文下冊《種子》一文中，要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)該文章的過程中，認(rèn)識“摻、槐、澀、俊、撩”五個(gè)生字，掌握“摻、槐、澀、俊、撩、撐、兜、褲……”等詞語的應(yīng)用。而在語文s版六年級語文下冊《女媧補(bǔ)天》一文中，要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)該文章的過程中，認(rèn)識“媧、藤”兩個(gè)生字，并熟悉掌握“靈機(jī)一動、疲憊不堪、生氣蓬勃……”等詞語。由此可見，六年級語文所涉及的詞匯比三年級語文更難，但同時(shí)，六年級學(xué)生的詞匯掌握量對比三年級學(xué)生更多，對漢字的掌握能力、認(rèn)知能力也更高，且通常情況下，六年級學(xué)生已初步形成自身的審美觀念。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的情感道德

語文教師在課堂教育的過程中，必須要深刻認(rèn)識到自己身為課堂主導(dǎo)者所肩負(fù)的責(zé)任，不僅要幫助小學(xué)生固定初級的語文知識，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)其良好的情感道德。情感道德的培養(yǎng)不僅能夠幫助小學(xué)生提高對語言詞匯的掌握能力，還能樹立其自身的情感道德觀念。例如：在語文s版五年級語文下冊《老人與海鷗》一文中，通過介紹老人十幾年如一日的喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚的情感；在老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。生動的表達(dá)出老人與海鷗之間如親人一般的深厚情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、掌握詞匯的同時(shí)，感受到老人與鳥之間的情感道德，從而引發(fā)學(xué)生對情感的思考，以此實(shí)現(xiàn)對其良好情感道德的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)對小學(xué)生審美的培養(yǎng)

要想實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，語文教師在日常教學(xué)過程中，加強(qiáng)對其審美意識的培養(yǎng)也具有十分重要的效果。例如，在語文s版六年級語文上冊《奇異的琥珀》一文中，文章詳細(xì)講解了琥珀的形成過程，通過描繪琥珀的外形、發(fā)現(xiàn)、形成過程以及其具有的價(jià)值，向?qū)W生展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工。在教學(xué)過程中，教師可以向小學(xué)生展示琥珀樣品或是圖片，從側(cè)面指導(dǎo)學(xué)生對琥珀外形進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展琥珀的魅力，從而使其自身的審美意識得到有效培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)代青少年是祖國的希望，也是中國傳統(tǒng)文化的重要繼承人。而語文科目作為傳承中華傳統(tǒng)文化的重要載體，語文教師所肩負(fù)的不僅僅是傳授課件知識的責(zé)任，更具有培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的職責(zé)。隨著我國語文學(xué)科的不斷改革，加強(qiáng)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行，只有具備良好的核心素養(yǎng)，才能確保小學(xué)生的長久健康發(fā)展。

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