新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策探析

陳永貴

摘 要：漢語(yǔ)是中國(guó)人的母語(yǔ)，學(xué)好語(yǔ)文就是學(xué)好中國(guó)人自己的語(yǔ)言。語(yǔ)文學(xué)科是其它各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文，不僅可以提高中文語(yǔ)言水平，也可以有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社交能力。國(guó)家不斷加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革工作，并提出了一些相關(guān)政策。在新課標(biāo)中，明確指出要以學(xué)生為主體，展開(kāi)積極有效的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的合理性與高效性。本文先闡述了新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，又逐個(gè)分析了解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語(yǔ)文 問(wèn)題 對(duì)策

迄今為止，新課改教育政策已經(jīng)推行很多年。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)生了很多較為突出的變化。但是，改革過(guò)程中必然出現(xiàn)不少難以解決和處理的問(wèn)題。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知力、理解力、表達(dá)能力，欣賞能力、思維能力都處在一個(gè)較低的水平上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些需要進(jìn)行探討解決方案的問(wèn)題。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師的我，本文闡述一些自己的見(jiàn)解。

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)缺乏目的性

教學(xué)沒(méi)有目的性也是目前語(yǔ)文教育的根本問(wèn)題。教學(xué)是為了什么，應(yīng)該是首先需要考慮的問(wèn)題，需要分層次剖析。首先，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬廣，這是教學(xué)缺乏目的性的首要問(wèn)題。教師僅僅把語(yǔ)文課程內(nèi)容作為語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)等目的，課堂教育的短暫時(shí)間無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。其次，語(yǔ)文教育的主體不清晰。事實(shí)上，課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師只起到輔助作用。目前的課堂教學(xué)還是以教師的課程安排為主，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受的角色和位置。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該更受到重視。再次，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)的制定是想讓教師明確教學(xué)根本目的和內(nèi)涵，圍繞這一目的，把控教學(xué)內(nèi)容的范圍和層次，給學(xué)生確定的指導(dǎo)和引領(lǐng)。所以，教學(xué)目標(biāo)得設(shè)定應(yīng)該清晰明了，能夠突出表現(xiàn)學(xué)生綜合水平。最后，教學(xué)目標(biāo)范圍窄。具體表現(xiàn)為：僅僅把書本上的知識(shí)作為教學(xué)的目的，缺乏情商、人生觀、價(jià)值觀等人文方面的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范，不整齊劃一，有時(shí)教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文關(guān)系不大，偏離正確方向。

（二）教學(xué)流于形式

新課改倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生多參與，這就需要教師和學(xué)生在課堂教育以及課下實(shí)踐過(guò)程中合作交流，這是以后語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。但是這種方式在實(shí)際應(yīng)用中，遇到的問(wèn)題不少。首先，教師在實(shí)踐中表現(xiàn)的很積極，這點(diǎn)很值得表?yè)P(yáng)。但是，在課堂上，由教師先提出某個(gè)問(wèn)題，待學(xué)生討論后給出答案，在談?wù)撨^(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，大部分同學(xué)都在聽(tīng)別人說(shuō)，教師也沒(méi)參與到討論中，導(dǎo)致討論停留于表面的形式。顯然，這和新課改“合作學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)背道而馳。有的教師在課堂教學(xué)中加入了答疑環(huán)節(jié)，雖然這一安排在一定程度上解答了學(xué)生的疑惑，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，但是學(xué)生的愛(ài)好各不相同，認(rèn)知也參差不齊，有些問(wèn)題無(wú)法圍繞重點(diǎn)，會(huì)浪費(fèi)一定的課堂時(shí)間。此外，公開(kāi)課的形式、各種活動(dòng)的形式、多媒體教學(xué)形式等教學(xué)，雖然提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，但是局限于形式，無(wú)法獲取有用得知識(shí)，使這些良好的模式流于形式，沒(méi)有發(fā)揮自身的作用。

二、新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策分析

（一）轉(zhuǎn)換師生關(guān)系

過(guò)去的教學(xué)方式，教師是主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置。這種課堂教學(xué)方式刻板乏味，學(xué)生沒(méi)有熱情和積極性。小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物很好奇，課堂上無(wú)法認(rèn)真專注的聽(tīng)講。語(yǔ)文課堂過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生更無(wú)法集中所以精神投入到呆板的課堂教學(xué)中，易有小動(dòng)作，走神等行為，回答課堂提問(wèn)時(shí)也不積極主動(dòng)。新課改的課堂應(yīng)該是生動(dòng)形象的，學(xué)生和教師的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)換，關(guān)系應(yīng)該更融合，互動(dòng)和交流應(yīng)該更積極，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

小學(xué)生在新事物的接受程度和接受時(shí)間上都很速度，他們喜歡接觸和接受新事物。小學(xué)語(yǔ)文教師可以針對(duì)這種特點(diǎn)，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在方法的應(yīng)用中不斷完善方法并創(chuàng)新方法，尋求最適合小學(xué)語(yǔ)文的模式。例如情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、甚至是玩耍教學(xué)法都可以適當(dāng)開(kāi)展，不拘泥于課堂教學(xué)一種方式。新型教學(xué)方法可以增強(qiáng)師生間交流，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教師對(duì)學(xué)生更了解，便可以有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生也可以在豐富多樣的學(xué)習(xí)方式中感受到樂(lè)趣，做課堂教學(xué)的主體，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段正是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要階段，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)觀念、價(jià)值觀念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文世界的魅力，從而走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂。小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，對(duì)課堂以及課外的知識(shí)都很好奇需。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，興趣學(xué)習(xí)很重要，只有學(xué)生積極專注的投入到課堂中，學(xué)生才能有效學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。如何將學(xué)生的注意力和興趣吸引到授課內(nèi)容中，是教師需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題，多種有效的方式可以利用和開(kāi)展。例如，營(yíng)造情景氛圍的方式就是一種有效的課堂教學(xué)方式。學(xué)生可以在教師營(yíng)造的良好氛圍中感受到課本中的意境，讓學(xué)生投入到課堂中，并得到課堂情景所帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從根本上熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣愛(ài)好。此外，豐富的課外活動(dòng)也可以適當(dāng)開(kāi)展，使課本內(nèi)容得到實(shí)踐，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，也側(cè)面讓感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，有效調(diào)動(dòng)積極性。

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