淺談戶外混齡體育游戲

摘 要：戶外混齡體育游戲，能改變幼兒園以班級或者同一年齡段劃分開展，通過創(chuàng)設利于幼兒開展混齡體育活動的物質環(huán)境、改變幼兒進行體育活動的方式，讓孩子可以根據自己的興趣、愿望及需要，自由選擇游戲材料、內容、伙伴等，從而推動幼兒自信心、社會交往能力及認知能力的發(fā)展。本文主要對有效開展幼兒戶外混齡體育游戲的實踐和研究進行分析，希望對幼兒園戶外體育活動的開展提供一些有益的經驗分享。

關鍵詞：混齡 幼兒戶外混齡體育游戲 有效開展

傳統(tǒng)體育游戲方式常常出現(xiàn)幼兒在體育活動中排隊等待時間過長、實際人均運動量過低、不能滿足個體實際需求的狀況，難以達到幼兒需求的運動量及鍛煉身心、增強體質的目標。

一、開展幼兒戶外混齡體育游戲的意義

幼兒戶外混齡體育游戲主要是指將幼兒園中不同年齡段的幼兒編在一個單位區(qū)域里進行游戲、運動。常州市鐘樓區(qū)五星幼兒園開展戶外混齡的體育活動，主要是投放低結構的游戲活動材料，以幼兒為主體，建立在幼兒自主需求的基礎上，讓幼兒對自己感興趣的區(qū)域或材料進行游戲，以此滿足各個幼兒的發(fā)展需要。

二、幼兒戶外混齡體育游戲的開展現(xiàn)狀

（一）場域環(huán)境局限，全園開展問題較多

目前，很多幼兒園園所環(huán)境實際可以讓幼兒活動的面積有限，若開展幼兒戶外混齡體育游戲，會造成“幼兒活動范圍受限”、“活動形式單一”、“混齡互動不強”等問題，擴大并開辟支持性的場域環(huán)境是重中之重。

（二）活動材料零散，年齡層次無法體現(xiàn)

幼兒園的玩教具更新周期較長，若開展幼兒戶外混齡體育游戲，會造成“游戲材料玩法單一”、“不適合各個年齡段幼兒的需求”等問題，收集并投放低結構的游戲材料才能滿足每個年齡段幼兒的個體需求。

（三）活動方式改變，幼兒安全很難保障

若開展幼兒戶外混齡體育游戲，發(fā)揮幼兒的主體地位，教師勢必退后，教師開展游戲活動中都會顧慮到幼兒的安全問題，建立并完善教師的看護方式是讓幼兒充分鍛煉的首要前提。

（四）主體對象改變，教師素養(yǎng)要求提升

進行戶外混齡體育游戲，勢必對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求”等問題，適應并提升教師的觀察技能及專業(yè)素養(yǎng)是開展幼兒戶外混齡體育游戲的必要條件。

三、開展幼兒戶外混齡體育游戲的有效策略

（一）創(chuàng)設支持性環(huán)境

以常州市鐘樓區(qū)五星幼兒園為例，該園場域寬大，依據幼兒戶外體育活動的目標和幼兒園的各種物力、財力、人力的情況，整體布局，全面規(guī)劃，打造戶外混齡體育游戲的物質環(huán)境。

1.創(chuàng)設支持性的物質環(huán)境

（1）根據不同活動場地，規(guī)劃體育活動功能

五星幼兒園場地復雜，教師利用不同的運動功能，創(chuàng)設多樣化的混齡運動環(huán)境，為不同年齡段幼兒的身體素質發(fā)展提供良好的條件：利用操場“大、平”的特點，放置教師收集的自制運動器械；利用塑膠跑道“環(huán)繞”的特點，為幼兒提供無障礙的奔跑路線；利用紫藤長廊“高空”的特點，供不同年齡層次的幼兒縱跳摸高；利用水泥地“坡度”的特點，創(chuàng)設滑翔基地……

（2）巧借現(xiàn)有自然資源，創(chuàng)設體育活動情境

五星幼兒園創(chuàng)設各種體育活動的情境，可以吸引不同年齡層次的幼兒同時參與活動：利用廢棄草坪的“生態(tài)”，創(chuàng)設生態(tài)區(qū)：種植農作物的蔬菜園、在泥土地里進行泥塑創(chuàng)作等；利用杉樹林的“樹間距”，設置促進幼兒身體平衡的秋千等；利用小竹林的“幽深”的特點，融合游戲情境，讓孩子能穿梭于竹林里跳皮筋、捉迷藏、丟手絹等。

2.創(chuàng)設支持性的精神環(huán)境

（1）賦予幼兒自主權

幼兒突然轉變成按自己所需拿取材料進行游戲的狀態(tài)，反而變得無所適從，因此，讓幼兒在保證安全的前提下，取什么材料、玩什么游戲都可以由自己決定，教師不再干涉或制止，賦予他們絕對的自主權。

（2）學習幼幼交互方法

通過“以愉悅的態(tài)度尋求同伴幫助”、“以友善的語言與同伴溝通”、“以恰當?shù)姆椒ㄅc同伴合作”等，加上課余時間與各班、各年級幼兒相互“串門”等策略，給幼兒彼此熟悉，營造良好交往的氛圍。

（3）營造師幼互動氛圍

戶外混齡體育游戲進行時，教師的觀念需要做細心的觀察者，解讀幼兒行為背后的意義；同時，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，適時介入或給予關鍵時指導，讓教師不僅只是老師，而是孩子的玩伴、合作者、引導者。

（二）豐富低結構活動材料

適宜于各個年齡層次的幼兒同時開展的混齡戶外體育活動，還要求活動材料玩法多變、具備“低結構性”。

1.投放多元化材料

除了幼兒園內的大型器械、自制體育玩教具外，五星幼兒園還利用園所的地域優(yōu)勢收集各種鄉(xiāng)土材料：竹梯、黃沙、扁擔、皮筋等、以及各種廢舊物品：紙盒、塑料瓶、奶粉罐、木板等。

2.注重層次化需求

為了使每個幼兒都能在適合自己的認知范圍內得到發(fā)展，教師在提供活動材料時應注意體現(xiàn)層次性與動態(tài)性以滿足不同年齡段的幼兒特點，讓幼兒一物多玩。

3.提供多樣化選擇

在幼兒戶外混齡體育游戲中，豐富的低結構材料將有助于發(fā)揮幼兒的自主性與創(chuàng)造性，利用不同的材料特性，選擇不同的游戲場地，生發(fā)不同的游戲，吸引不同年齡段的幼兒在最近發(fā)展區(qū)內得到發(fā)展。

（三）促進混齡的活動方式

1.計劃制定，明確目標

混齡游戲的開展結合區(qū)域類型進行相對應的“以強帶弱”的混班游戲，“以大帶小”的混齡游戲，制定了場地安排表，讓幼兒熟悉每個區(qū)域的游戲，從而營造幼兒放松的心理，為身心過渡提供充足的時間后，再慢慢嘗試從同年級混班——分年級混齡——全園混齡，共同合作游戲，初步發(fā)展幼兒與同齡陌生小伙伴之間的交往關系與交往能力。

2.加強指導，安全保障

通過教師的討論分享，調整戶外場地教師的站位，采用“一區(qū)域、兩級部老師”定點站位的方式，以確?！懊總€場地，有一名觀察幼兒者、一名保障幼兒安全者”的要求，進行指導，促進幼兒的混齡活動，同時能關注幼兒不同年齡段的特點給予相應的幫助。

參考文獻

[1]張曉艷.新時期幼兒混齡教育的困惑與思考[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016，32（03）：271-273.

作者簡介

邵潔穎（1988.9—），漢族，江蘇常州，西南大學，本科，幼兒園二級教師。