小學(xué)低年級班主任管理策略談

盛蒔蕓

摘 要：班級是學(xué)生健康成長的一片沃土，班級是學(xué)校落實工作的一個平臺。班級工作的成效主要取決于班主任管理工作的策略。毫無疑問，班主任管理工作策略并不是一招吃遍天下的，即針對不同年齡階段的學(xué)生，班主任管理策略也是大相徑庭的。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，淺顯論述一些小學(xué)低年級班主任管理策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；班主任；管理策略

眾所周知，無論是對于學(xué)生的健康成長來說，還是對于學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量而言，班主任管理工作都發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。如果一個班級紀(jì)律渙散、班風(fēng)不良，那么，這個班級中的學(xué)生肯定就會養(yǎng)成許多不良習(xí)慣，甚至?xí)L出一些“歪瓜裂棗”。這一切，絕對不是危言聳聽。班主任工作的重要性可見一斑。

正因為班主任工作的重要性，所以對于每一位班主任來說，必須要想方設(shè)法做好班主任管理工作。某個班級的班主任工作做好了，該班級的班風(fēng)必定健康向上、和諧融洽，學(xué)生必定活力四射、行為規(guī)范。

那么，如何才能做好小學(xué)低年級班主任管理工作呢？顯而易見，班主任管理方法至關(guān)重要。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，淺顯論述一些小學(xué)低年級班主任管理工作的有效方法。

一、潛心制作朗朗上口的“童謠版”班級制度

內(nèi)容翔實、面面俱到的班級制度是班主任教師管理班級的重要依據(jù)。因此，班級中的每一個學(xué)生必須要牢記每一條班級管理制度。唯有如此，學(xué)生才能將內(nèi)容翔實、面面俱到的班級管理制度內(nèi)化于心、外化于行。

然而，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，如果班主任教師讓他們?nèi)ダ斡涢L篇大論的班級管理制度，無疑是一個不小的難題。學(xué)生連班級管理制度都記不住，遵守這些班級管理制度自然也就無從談起，班級管理制度當(dāng)然也就成了掛在墻上的一種制度。

鑒于此，為了能夠讓小學(xué)低年級學(xué)生在短時間內(nèi)牢記班級管理制度，教師可以對長篇大論的班級管理制度進(jìn)行“濃縮”與“提煉”。在此基礎(chǔ)上，教師就可以潛心制作一些朗朗上口的“童謠版”班級制度。

比如說，剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，對于各種班級管理制度還不夠了解。為此，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生熟記班級管理制度。為了讓學(xué)生上課鈴一響就能夠當(dāng)即安靜下來，回到座位上做好上課準(zhǔn)備，教師可以創(chuàng)編這樣的一些童謠。“鈴聲響，上課了。小朋友們快坐好，不吵不鬧要安靜。書本文具要備好，等待老師來上課?！泵看紊险n鈴一響，班長就讓學(xué)生朗誦童謠，學(xué)生馬上就能夠安靜下來，做好上課的各種準(zhǔn)備。

對于這些“童謠版”班級制度，學(xué)生記起來就會顯得省時省力。當(dāng)學(xué)生記住了班級管理制度之后，他們就會以班級管理制度為準(zhǔn)則規(guī)范自己的言行舉止。

二、用心培養(yǎng)責(zé)任心強(qiáng)的“潛力股”班級干部

面對班上五十多名學(xué)生，教師如果凡事都親力親為、眉毛胡子一把抓的話，那么，肯定會忙得焦頭爛額。但是，班級管理工作卻不見得做得有多好。班主任有限的精力和班級中瑣碎的事宜是班級管理過程中的一對矛盾體，這種矛盾體是一種必然的、客觀的、現(xiàn)實的存在。為切實做好班級管理工作，教師必須要千方百計化解這一矛盾體。

從多年從事小學(xué)低年級班主任工作的實踐中，筆者深深地感悟到：用心培養(yǎng)一些責(zé)任心強(qiáng)的“潛力股”班級干部能夠有效化解前面提到的矛盾。

舉例來說，在課堂上，教師可以讓一些表現(xiàn)好的學(xué)生來充當(dāng)小老師。這樣的舉措，一則能夠提振這些優(yōu)秀學(xué)生的自信心，再則能夠樹立這些優(yōu)秀學(xué)生在同學(xué)面前的威信。接下來，教師就可以讓這些優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任班干部。

這些責(zé)任心強(qiáng)的“潛力股”班級干部能夠為班主任教師排憂解難，替班主任教師分擔(dān)許多瑣碎工作。如此這般，班主任管理工作的實效性肯定就會大幅提升。

三、精心點評代表性強(qiáng)的“典型性”班級事件

“羊群效應(yīng)”在班級管理過程中的影響屢見不鮮。具體來說，就是如果班主任教師能夠樹立一些好的“榜樣”，即領(lǐng)頭羊，那么，在領(lǐng)頭羊的帶領(lǐng)下，班級管理工作也就會日趨向好。當(dāng)然，如果班主任教師對于一些“壞榜樣”視而不見的話，那么，在這些“壞榜樣”的誤導(dǎo)下，班級中的大部分學(xué)生就會誤入歧途。

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們的模仿力是極強(qiáng)的。因此，教師一定要抓住一些極具代表性的“典型性”班級事件精心點評。教師的點評能夠讓小學(xué)低年級學(xué)生明辨是非。學(xué)生就會以“壞榜樣”引以為戒，對“好榜樣”爭相效仿。

例如，在周會課上，教師可以對一些上課認(rèn)真聽講、積極回答問題的同學(xué)給予表揚；對一些經(jīng)常遲到、上課交頭接耳、作業(yè)不認(rèn)真的同學(xué)給予嚴(yán)厲批評。班主任教師一句看似微不足道的表揚，實際上，對于學(xué)生而言有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。

通過教師對具有代表性的“典型性”班級事件的點評，小學(xué)低年級學(xué)生就會逐漸具有明辨是非的能力，他們的行為規(guī)范就會逐漸向好，學(xué)習(xí)成績就會逐步向上，道德品質(zhì)就會持續(xù)向善。

總而言之，作為小學(xué)低年級班主任教師，為了切實做好小學(xué)低年級班級管理工作，必須要在全面細(xì)致地了解小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征的基礎(chǔ)上，采取一些行之有效的策略。據(jù)此為學(xué)生營造一個良好的班級環(huán)境，讓班級成為學(xué)生健康成長的一片沃土。

參考文獻(xiàn)：

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