4—6歲兒童言語理解中世界知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展

趙鳴 黃瑩瑩 劉濤

摘要以90名4-6歲學(xué)前兒童作為研究對(duì)象，考察了這一年齡段兒童在言語理解中對(duì)世界知識(shí)的運(yùn)用能力及其發(fā)展特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)要求被試確定測(cè)試句中代詞TA的回指名詞，該回指名詞需要被試依據(jù)相關(guān)的世界知識(shí)進(jìn)行判斷。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：（1）4-6歲兒童在言語理解中對(duì)于世界知識(shí)的運(yùn)用能力隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高。（2）4歲組兒童對(duì)世界知識(shí)的運(yùn)用能力水平較低，與其他兩組兒童相比存在較顯著的差異性；5歲組和6歲組兒童對(duì)世界知識(shí)的運(yùn)用能力差異較小。（3）兒童在言語理解中對(duì)于不同類型的世界知識(shí)的運(yùn)用能力存在顯著性差異。與對(duì)現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的世界知識(shí)的運(yùn)用能力相比，各組兒童對(duì)童話語境相關(guān)的世界知識(shí)的運(yùn)用能力更為靈活。這一差異性在4-5歲組兒童表現(xiàn)得更為顯著。

關(guān)鍵詞4-6歲兒童，世界知識(shí)，運(yùn)用能力，發(fā)展特點(diǎn)。

1引言

言語理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。大腦通過識(shí)別音素、音位、音節(jié)結(jié)構(gòu)辨認(rèn)出不同的語音刺激，在此基礎(chǔ)上通達(dá)其相對(duì)應(yīng)的語義信息和句法信息，以獲取對(duì)言語意義的理解。然而僅僅只有語音、語義、句法信息參與言語理解，聽話人仍有可能無法準(zhǔn)確獲取到完整的言語意義。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)言語交際中，由于說話人需要顧及到表達(dá)經(jīng)濟(jì)性、表達(dá)效果等因素，對(duì)話語意圖常通過非字面意義進(jìn)行傳遞。如例（1）：

（1）甲：現(xiàn)在幾點(diǎn)了？

乙：《新聞聯(lián)播》剛開始。

在例（1）的對(duì)話中，乙沒有給予甲一個(gè)直接的回答，因而甲要從乙的回答中明了目前的時(shí)間，就需要在獲取字面意義的基礎(chǔ)上從長(zhǎng)時(shí)記憶中調(diào)取《新聞聯(lián)播》節(jié)目的播出時(shí)間，從而獲知當(dāng)前時(shí)間大約是晚上7點(diǎn)鐘左右。這類非字面的言語信息對(duì)于言語交際的順利展開作用重要，一般包括常識(shí)性的背景知識(shí)、特定文化的社會(huì)規(guī)范、特定文化的會(huì)話規(guī)則等，統(tǒng)稱為世界知識(shí)（WorldKnowledge）（Sperber&Wilson;，1995）。因而，成功的言語交際不僅需要理解者具有對(duì)言語信號(hào)的解碼能力，還需要在言語理解中具備對(duì)世界知識(shí)的運(yùn)用能力（Kintsch，1988）。

近年來，有較多的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，成人可以即時(shí)性激活和調(diào)用話語相關(guān)的世界知識(shí)，使之快速參與到言語理解的過程中（Hagoort，Hald，Bastiaansen，&Petersson;，2004；Van Duynslaeger，Sterken，Van Overwalle，&Verstraeten;，2008；Regel，Coulson，&Gunter;，2010）。但是，這一重要的語言能力在學(xué)前兒童語言習(xí)得的過程中具有怎樣的發(fā)展特點(diǎn)，卻鮮有研究對(duì)此進(jìn)行關(guān)注，少量相關(guān)的研究只是在探討其他問題時(shí)非針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行了較簡(jiǎn)單的討論。例如，Ryder和Leinonen（2003）在針對(duì)兒童如何利用文本信息回答問題的研究中，測(cè)試了3-5歲兒童對(duì)于三種類型問題的處理能力：代詞所指問題、語義擴(kuò)充問題和會(huì)話含義問題（implicaturequestions）。其中，會(huì)話含義問題的回答需要兒童調(diào)用世界知識(shí)、故事相關(guān)語境、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等信息。例如，提問兒童“Samara夫人在哪見過大熊？”，回答這一問題需要兒童結(jié)合故事內(nèi)容以及世界知識(shí)中關(guān)于熊生活習(xí)性的常識(shí)，回答“在樹林里”。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，會(huì)話含義問題的回答正確率顯著低于其他兩類問題，3-5歲兒童對(duì)會(huì)話含義問題回答正確率分別為0%，20%，60%，研究者認(rèn)為這一結(jié)果反映了低齡組兒童在言語理解中對(duì)于文本信息和世界知識(shí)的運(yùn)用能力較弱，但這一能力隨兒童年齡的增長(zhǎng)得到顯著提高。Ryder和Leinonen（2003）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在其他相關(guān)研究中也得到驗(yàn)證（Loukusa，Leinonen，&Ryder;，2007；Loukusa，Ryder，&Leinonen;，2008）。這些研究對(duì)于探究學(xué)前兒童在言語理解中世界知識(shí)的運(yùn)用能力具有啟發(fā)性，但由于研究的關(guān)注點(diǎn)不同，因而實(shí)驗(yàn)結(jié)果無法直接說明學(xué)前兒童對(duì)世界知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展特點(diǎn)。

另外，已有的相關(guān)研究還存在以下不足：（1）測(cè)試材料復(fù)雜。相關(guān)研究由于更側(cè)重于考察兒童對(duì)于文本信息和語境信息的處理能力，所以一般選用一篇故事作為測(cè)試材料，且故事的篇幅較長(zhǎng)。如Ryder和Leinonen（2003）實(shí)驗(yàn)的測(cè)試材料共有520個(gè)單詞，被試在完整聽完測(cè)試材料后根據(jù)主試的提問回答問題。這要求被試必須在工作記憶中盡可能多的暫時(shí)性存儲(chǔ)測(cè)試材料，以順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。然而，對(duì)于學(xué)前兒童來說，不同年齡階段的工作記憶能力存在較大差異，并且，工作記憶能力能夠直接影響到兒童對(duì)不同信息的整合能力（Oakhill，1984）。因此，當(dāng)實(shí)驗(yàn)選用篇幅較長(zhǎng)的故事作為測(cè)試材料時(shí)，不同年齡組兒童語言能力的差異性表現(xiàn)在很大程度上可能是由于工作記憶的差異性而引起的。（2）相關(guān)研究在進(jìn)行測(cè)試時(shí)，未有確認(rèn)兒童是否已經(jīng)掌握了與實(shí)驗(yàn)測(cè)試材料有關(guān)的世界知識(shí)。如Loukusa等（2008）提問被試“為什么男孩在下雨天過斑馬線時(shí)用書遮住頭頂”，3歲兒童回答“因?yàn)樗x書”，研究者把這種錯(cuò)誤歸因于世界知識(shí)的使用錯(cuò)誤。但是，如果“書本可以用來遮雨”尚未成為測(cè)試兒童已具備的世界知識(shí)，那么，此類錯(cuò)誤則應(yīng)該是由于被試缺失相關(guān)的世界知識(shí)所造成的，而并非屬于世界知識(shí)運(yùn)用錯(cuò)誤。（3）目前相關(guān)研究的被試局限于英語（Leinonen，Ryder，Ellis，&Hammond;，2003；Ryder&Leinonen;，2003）、芬蘭語（Loukusa et al，2007，2008）的學(xué)前兒童，尚未有針對(duì)漢語學(xué)前兒童的研究。有研究表明，不同的語言文化背景至少會(huì)對(duì)言語交際技能的某一方面存在影響。例如，Lloyd，Camaioni和Ereolani（1995）發(fā)現(xiàn)英語兒童和印第安語兒童在所指表達(dá)能力上存在顯著不同。Adams（2002）明確表示把針對(duì)某一特定語言文化兒童的語言能力表現(xiàn)套用在其他語言文化下的兒童，這種做法值得否定。

為了解決上述研究不足，本研究選取以漢語為母語的幼兒園大、中、小班4-6歲兒童作為被試，重點(diǎn)考察學(xué)前兒童在言語理解中對(duì)世界知識(shí)的運(yùn)用能力及其發(fā)展特點(diǎn)。與前人研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有所不同，本研究主要在三方面做了改進(jìn)：（1）選取句子作為實(shí)驗(yàn)測(cè)試材料，句子長(zhǎng)度控制在7-8個(gè)詞語，以最大限度的降低實(shí)驗(yàn)過程中被試的工作記憶負(fù)荷，最大化減少工作記憶能力的差異性對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響；（2）為了更細(xì)致的考察兒童對(duì)世界知識(shí)運(yùn)用能力的影響因素，把實(shí)驗(yàn)測(cè)試材料區(qū)分為童話語境背景和現(xiàn)實(shí)生活語境背景，以考察不同類型世界知識(shí)對(duì)學(xué)前兒童運(yùn)用能力的影響；（3）實(shí)驗(yàn)中確認(rèn)被試對(duì)于測(cè)試材料相關(guān)的世界知識(shí)是否掌握，以排除被試對(duì)于實(shí)驗(yàn)問題的錯(cuò)誤回答是由于缺失相關(guān)世界知識(shí)造成的。結(jié)合前人相關(guān)研究，本實(shí)驗(yàn)預(yù)期兒童在言語理解中對(duì)世界知識(shí)的運(yùn)用能力具有顯著的年齡效應(yīng)，同時(shí)，不同類型的世界知識(shí)對(duì)于學(xué)前兒童的運(yùn)用能力存在一定影響。

2研究方法

2.1被試

采取方便取樣的方式，選取徐州市一所幼兒園大、中、小班4-6歲兒童各30名，男女各半。4-6歲組兒童平均年齡分別為4.47±0.32，5.43±0.22，6.37±0.25。研究獲得兒童家長(zhǎng)允許，簽訂知情同意書，并確認(rèn)無發(fā)育或言語障礙的兒童。

2.2實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)測(cè)試句相關(guān)素材從學(xué)前兒童熟悉度高的兒歌和故事，以及在日常生活中學(xué)前兒童最為熟悉的人物關(guān)系、人物角色中提取，并根據(jù)3位幼兒園老師和15位未參加正式實(shí)驗(yàn)的4-6歲兒童的反饋情況對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行再次篩選。最終入選的實(shí)驗(yàn)測(cè)試句共12句，所有句子的句型結(jié)構(gòu)為“N1對(duì)N2說，TA……”。被試需要憑借世界知識(shí)確定句中代詞TA所回指的名詞。與實(shí)驗(yàn)測(cè)試句相關(guān)的世界知識(shí)分為兩種類型：童話語境中的世界知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活語境中的世界知識(shí)。同時(shí)，為了防止被試對(duì)代詞所回指的名詞位置產(chǎn)生策略性加工，在實(shí)驗(yàn)測(cè)試句中5 0%的代詞TA回指名詞N1，50%的代詞TA回指名詞N2。按照2（世界知識(shí)類型：童話語境相關(guān)，現(xiàn)實(shí)生活語境相關(guān)）×2（代詞回指類型：代詞TA回指N1，代詞TA回指N2）因素設(shè)計(jì)，共產(chǎn)生4類實(shí)驗(yàn)測(cè)試句（參見表l實(shí)驗(yàn)測(cè)試句）。所有測(cè)試句控制在7-8個(gè)詞語，句子平均長(zhǎng)度14±1字。4類實(shí)驗(yàn)測(cè)試句長(zhǎng)度無顯著性差異。

另外，為了測(cè)查被試是否已掌握相關(guān)的世界知識(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)試句相關(guān)的世界知識(shí)進(jìn)行問題提問（參見表1世界知識(shí)測(cè)查問題）。

2.3實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)在幼兒園一間安靜的房間內(nèi)進(jìn)行。被試依次完成實(shí)驗(yàn)句測(cè)試和世界知識(shí)測(cè)查問題。所有問題的答案由被試獨(dú)自思考完成，主試不給予任何提示。被試對(duì)每道問題的回答時(shí)間以1分鐘為限，超過1分鐘記錄為回答錯(cuò)誤。測(cè)試結(jié)束后贈(zèng)送被試小禮物作為酬謝。具體測(cè)試程序如下：

（1）主試向被試講述實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語：“小朋友，你好！聽老師說你特別聰明。現(xiàn)在我這有幾個(gè)句子，但是我不知道句子里的TA指誰，你來幫我想想然后告訴我，好嗎？（待被試回答“好”后）好，那我們現(xiàn)在開始”。在實(shí)驗(yàn)正式開始前，先請(qǐng)被試完成3個(gè)練習(xí)句，以確定被試?yán)斫鈱?shí)驗(yàn)要求。

（2）實(shí)驗(yàn)測(cè)試句測(cè)查順序進(jìn)行偽隨機(jī)處理，以避免被試使用策略性回答反應(yīng)。主試盡量以相同適中的語速清晰讀出實(shí)驗(yàn)測(cè)試句，在每個(gè)句子結(jié)束后對(duì)被試進(jìn)行問題提問：1）“句子里的TA指誰？”，2）“為什么TA是指N（N指被試所選擇的名詞）？”即，主試要求被試回答TA的所指名詞并解釋原因，以剔除被試未正確運(yùn)用世界知識(shí)但代詞所指正確的回答。例如，部分被試指認(rèn)出測(cè)試句“小貓對(duì)小蜻蜓說，TA捉到一只大老鼠?！敝小癟A”回指“小貓”，但給予的解釋是：因?yàn)椤靶◎唑褧?huì)飛”、“小蜻蜓怕小貓吃它”、“它飛的太高了”等，同樣視為錯(cuò)誤回答。

（3）對(duì)與測(cè)試句相關(guān)的世界知識(shí)進(jìn)行提問，以確認(rèn)測(cè)試兒童對(duì)測(cè)試句相對(duì)應(yīng)的世界知識(shí)是否已掌握。世界知識(shí)測(cè)查問題的順序與對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)測(cè)試句的偽隨機(jī)順序相同。

2.4計(jì)分方法

2.4.1實(shí)驗(yàn)測(cè)試句計(jì)分

被試對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)試句的回答能夠同時(shí)滿足以下條件，計(jì)1分：（1）正確回答代詞TA的所指名詞；（2）給予正確的回答原因解釋；（3）正確回答相關(guān)世界知識(shí)的測(cè)查問題；任一條件不滿足，則計(jì)0分。滿分12分。

2.4.2世界知識(shí)測(cè)查問題計(jì)分

被試能夠正確回答世界知識(shí)測(cè)查問題，計(jì)1分；回答錯(cuò)誤，計(jì)0分。滿分12分。

2.5數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3研究結(jié)果

3.1世界知識(shí)測(cè)查結(jié)果

各年齡組對(duì)不同類型世界知識(shí)的測(cè)查結(jié)果如表2所示。

對(duì)世界知識(shí)測(cè)查結(jié)果的正確率進(jìn)行3（年齡）x2（世界知識(shí)類型）二因素混合重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果表明，世界知識(shí)類型主效應(yīng)顯著（F（1，87）=27.49，p<0.001，n2=0.24），說明不同類型世界知識(shí)的掌握情況存在顯著性差異。年齡和世界知識(shí)類型的交互作用不顯著。對(duì)世界知識(shí)類型的主效應(yīng)進(jìn)行事后分析發(fā)現(xiàn)，童話語境中的世界知識(shí)的測(cè)查正確率顯著高于現(xiàn)實(shí)生活語境中的世界知識(shí)（f（89）=5.26，p<0.001）。

3.2實(shí)驗(yàn)測(cè)試句結(jié)果

4-6歲被試組對(duì)所有實(shí)驗(yàn)測(cè)試句的完成正確率分別為：50.15±18.90%，65.97±23.33%，68.87±21.80%。各年齡組對(duì)四種類型實(shí)驗(yàn)測(cè)試句的完成正確率如表3所示。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)測(cè)試句的不同條件類型，對(duì)不同年齡組測(cè)試句的完成正確率進(jìn)行3（年齡）x2（世界知識(shí)類型）×2（代詞回指類型）三因素混合重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果顯示，世界知識(shí)主效應(yīng)顯著（F（1，87）=14.42，p<0.001，n2=0.14），世界知識(shí)和代詞回指因素的交互作用顯著（F（1，87）=15.50，p<0.001，n2=0.15），年齡和世界知識(shí)因素的交互作用邊緣性顯著（F（2，87）=2.90，p=0.06，n2=0.06）。

進(jìn)一步對(duì)各年齡組實(shí)驗(yàn)測(cè)試句的正確率進(jìn)行2（世界知識(shí)類型）x2（代詞回指類型）二因素重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果表明，4歲組世界知識(shí)主效應(yīng)顯著（F（1，29）=17.29，p<0.001，n2=0.37），運(yùn)用童話相關(guān)世界知識(shí)的測(cè)試句正確率顯著高于運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)世界知識(shí)測(cè)試句的正確率；世界知識(shí)因素和代詞回指因素的交互作用顯著（F（1，29）=5.85，p=0.02，n2=0.17）。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，在代詞TA回指N1水平上，世界知識(shí)的簡(jiǎn)單效應(yīng)不顯著；在代詞TA回指N2水平上，世界知識(shí)的簡(jiǎn)單效應(yīng)顯著（t（29）=4.17，p<0.01），SⅡ類型測(cè)試句的正確率顯著高于sⅣ類型測(cè)試句；在不同類型世界知識(shí)的水平上，代詞回指的簡(jiǎn)單效應(yīng)均不顯著。5歲組世界知識(shí)主效應(yīng)顯著（F（1，29）=4.48，p=0.04，n2=0.13），運(yùn)用童話相關(guān)世界知識(shí)的測(cè)試句正確率顯著高于運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)世界知識(shí)測(cè)試句的正確率；世界知識(shí)和代詞回指因素的交互作用不顯著。6歲組世界知識(shí)主效應(yīng)邊緣性顯著（F（1，29）=3.51，p=0.07，n2=0.11），世界知識(shí)和代詞回指因素的交互作用顯著（F（1，29）=13.62，p<0.01，n2=0.32）。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，在代詞TA回指N1水平上，世界知識(shí)的簡(jiǎn)單效應(yīng)不顯著；在代詞TA回指N2水平上，世界知識(shí)的簡(jiǎn)單效應(yīng)顯著（t（29）=3.67，p<0.01），SⅡ類型測(cè)試句的正確率顯著高于sⅣ類型測(cè)試句；在不同類型世界知識(shí)的水平上，代詞回指的簡(jiǎn)單效應(yīng)均不顯著。

4討論

4.1 4-6歲兒童對(duì)世界知識(shí)掌握情況的比較

從整體上看，各年齡組兒童對(duì)于世界知識(shí)問題的回答正確率未有顯著的年齡主效應(yīng)，說明各年齡組兒童都能夠較好的掌握本實(shí)驗(yàn)所涉及的相關(guān)世界知識(shí)，未表現(xiàn)出顯著的年齡差異性。從各年齡組兒童對(duì)不同類型世界知識(shí)的掌握情況來看，童話語境中世界知識(shí)的掌握情況顯著優(yōu)于現(xiàn)實(shí)生活語境中世界知識(shí)的掌握情況。這可能是由于學(xué)前兒童更多的是通過童話故事來認(rèn)知世界和積累世界知識(shí)，因而，在童話語境中的世界知識(shí)對(duì)于學(xué)前兒童來說熟悉度更高，掌握更為牢靠。而隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童獲取世界知識(shí)的渠道不斷拓寬和增加，使兒童能夠從更豐富的信息源獲取世界知識(shí)，且能夠更為熟練地在言語理解中進(jìn)行運(yùn)用和整合（Bueeiarelli，Colle，&Bara;，2003；Ryder&Leinonen;，2003），可以推測(cè)在這一過程中兒童對(duì)于童話語境和現(xiàn)實(shí)生活語境中世界知識(shí)的掌握和運(yùn)用的差異性將逐漸減小。

4.2 4-6歲兒童對(duì)世界知識(shí)運(yùn)用能力的比較

對(duì)于實(shí)驗(yàn)測(cè)試句完成情況的結(jié)果顯示，不同年齡組對(duì)于測(cè)試句完成的正確率分別為50%，66%，69%，反映了4-6歲兒童在言語理解中對(duì)世界知識(shí)的運(yùn)用能力隨年齡的增長(zhǎng)而得到不斷地提高。這與前人的相關(guān)研究結(jié)果相似。例如在Loukusa等（2007）以及Loukusa等（2008）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，4-6歲兒童對(duì)于會(huì)話含義問題的回答正確率分別達(dá)到51%，60%，77%和48%，59%，72%。由于兒童對(duì)于會(huì)話含義問題的回答在很大程度上同樣需要調(diào)用世界知識(shí)，所以Loukusa等人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)于本研究具有重要的參考性。

4-6歲兒童在言語理解中對(duì)于世界知識(shí)運(yùn)用能力的不斷提高與較多因素相關(guān)。首先，在這一年齡階段，兒童所獲取的生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，促使所掌握的世界知識(shí)顯著增長(zhǎng)（Thompson，1996；Wellman&Lagattuta;，2000）。同時(shí)，兒童在年齡增長(zhǎng)中對(duì)于世界知識(shí)運(yùn)用的靈活性顯著提高。例如，Hudson和Nelson（1983）研究發(fā)現(xiàn)，低齡兒童更偏向于掌握腳本化的世界知識(shí)，對(duì)于世界知識(shí)的運(yùn)用更多依賴于特定的情境、固定化的事件順序和人物角色關(guān)系，而隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于非腳本化世界知識(shí)的掌握能力不斷提高，從而表現(xiàn)出兒童對(duì)世界知識(shí)的運(yùn)用能力更為靈活。因而，4-6歲兒童世界知識(shí)的增長(zhǎng)及運(yùn)用的靈活性，將直接影響兒童在言語理解過程中對(duì)世界知識(shí)的調(diào)用和整合，以及對(duì)于句子邏輯關(guān)系的分析和判斷。

其次，在4-6歲年齡段，兒童其他方面的認(rèn)知能力同語言能力一起得到平行的發(fā)展。例如工作記憶能力（Oakhill，1984）、注意力（Buckley，2003）、對(duì)他人意圖的理解能力（Wellman，Cross，&Watson;，2001；Wellman&Lagattuta;，2000）、推理能力（Oakhill&Yuilll; 986；Umstead&Leonard;，1983）等，這些認(rèn)知能力的發(fā)展都對(duì)于兒童語言能力的發(fā)展起到積極促進(jìn)作用（Loukusa et al，2007）。這其中，推理能力的發(fā)展對(duì)于兒童在言語理解中世界知識(shí)的運(yùn)用能力起到尤為重要的作用。Sperber和Wilson（1995）認(rèn)為，言語理解的過程即為一次推理，是理解者結(jié)合自身的認(rèn)知語境（包括世界知識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)/知識(shí)等）和話語語境對(duì)說話人的言語意圖進(jìn)行推理的過程。相關(guān)的實(shí)證研究也表明，兒童的推理能力與理解能力具有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。弱推理能力兒童的言語理解能力較差，反之，兒童的推理能力較強(qiáng)，則言語理解能力表現(xiàn)較好（Cain&Oakhill;，1999；Cain，Oakhill，Barnes，&Bryant;，2001；Oakhill&Yuill;。1986：Umstead&Leonard;。1983）。在本實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于測(cè)試句中TA的正確回指更是需要被試憑借世界知識(shí)對(duì)TA的所指名詞進(jìn)行語用推理，因而4-6歲兒童推理能力的提高也將促進(jìn)其對(duì)世界知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展。

綜上，4-6歲兒童世界知識(shí)存儲(chǔ)量的增長(zhǎng)、對(duì)世界知識(shí)運(yùn)用靈活性的提高、推理能力及其他認(rèn)知能力平行發(fā)展等因素，共同促進(jìn)了4-6歲兒童在本實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出隨年齡增長(zhǎng)兒童對(duì)世界知識(shí)運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。

在本實(shí)驗(yàn)中，4歲組兒童在言語理解中對(duì)世界知識(shí)的運(yùn)用能力顯著落后于5歲組和6歲組兒童，很可能同樣是因?yàn)?歲組兒童在上述相關(guān)因素的發(fā)展方面與5歲和6歲兒童存在較大差距所導(dǎo)致的。在排除4歲組兒童因相關(guān)世界知識(shí)缺失而導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)試句回答錯(cuò)誤的前提下（即，當(dāng)兒童對(duì)相關(guān)世界知識(shí)回答錯(cuò)誤時(shí)，則相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)測(cè)試句正誤結(jié)果不計(jì)入最終“3.2實(shí)驗(yàn)測(cè)試句結(jié)果”的統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)），也即，4歲兒童在完全掌握實(shí)驗(yàn)測(cè)試句相關(guān)世界知識(shí)的條件下，僅有50%的世界知識(shí)能夠正確運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)測(cè)試句的理解中，這一結(jié)果與前人的相關(guān)研究具有一致性（Loukusa et al，2007，2008），該結(jié)果反映了4歲兒童對(duì)于世界知識(shí)運(yùn)用的靈活性仍處于較為薄弱的階段。同時(shí)，4歲兒童在其他方面的認(rèn)知能力發(fā)展水平，尤其是推理能力的發(fā)展水平很可能同樣是影響其言語理解中世界知識(shí)運(yùn)用能力的重要因素。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，即便兒童掌握了相關(guān)的知識(shí)，也會(huì)由于推理能力水平的限制而無法依據(jù)已知知識(shí)和話語之間的相關(guān)性對(duì)二者進(jìn)行意義整合加工，從而導(dǎo)致言語理解的失敗（Cain&Oakhill;，1999；Cain et al，2001；Oakhill&Yuill;，1986；Umstead&Leonard;，1983）。

實(shí)驗(yàn)測(cè)試句測(cè)查結(jié)果同時(shí)顯示，4歲組和5歲組兒童對(duì)于不同類型世界知識(shí)的運(yùn)用能力存在顯著性差異，即在言語理解中對(duì)童話語境中相關(guān)世界知識(shí)的運(yùn)用能力顯著優(yōu)于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活語境中世界知識(shí)的運(yùn)用能力，這一差異在6歲組兒童的表現(xiàn)中明顯減小。4-5歲兒童對(duì)于不同類型世界知識(shí)運(yùn)用的差異性表現(xiàn)可能與該年齡段兒童對(duì)不同類型世界知識(shí)的熟悉度相關(guān)。已有研究發(fā)現(xiàn)，熟悉度對(duì)于低齡學(xué)前兒童的語言理解作用重要。例如，4歲兒童正確理解日常生活中所熟悉的間接言語行為句（如，媽媽對(duì)在門外玩耍的兒子說：“晚飯馬上就好”，話語意圖是催促兒子回家）的比率可達(dá)75%，顯著高于熟悉度較低的其他類型話語的理解（Loukusa et al，2008）。有學(xué)者認(rèn)為高熟悉度能夠降低兒童在言語理解中的認(rèn)知加工難度。當(dāng)兒童處理高熟悉度的言語交際環(huán)境或言語交際內(nèi)容時(shí)，對(duì)于話語意義或話語意圖的推理負(fù)荷降低（Hudson&Slackman;，1990）。在本研究中，實(shí)驗(yàn)測(cè)試句包含的世界知識(shí)分別與童話和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，根據(jù)被試對(duì)于不同類型世界知識(shí)的掌握情況可知，兒童對(duì)于童話語境中世界知識(shí)的掌握情況優(yōu)于現(xiàn)實(shí)生活語境中的世界知識(shí)。由此可以推測(cè)，由于4-5歲兒童對(duì)于童話語境相關(guān)的世界知識(shí)更為熟悉，這使得在言語理解中對(duì)其調(diào)用和信息整合所需的認(rèn)知負(fù)荷較低，從而在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上表現(xiàn)出4-5歲兒童對(duì)于不同類型世界知識(shí)的運(yùn)用能力存在差異性。但是對(duì)于6歲兒童來說，隨著世界知識(shí)的豐富和增長(zhǎng)，以及其他認(rèn)知能力的提高，對(duì)于本實(shí)驗(yàn)中所涉及的兩種類型世界知識(shí)的熟悉度差異減小，所以對(duì)不同類型世界知識(shí)運(yùn)用能力的差異性表現(xiàn)降低。

另外，實(shí)驗(yàn)測(cè)試句測(cè)查結(jié)果表明，代詞TA回指的名詞位置對(duì)于不同類型測(cè)試句的完成情況存在一定的影響。具體來說，當(dāng)代詞TA回指N2時(shí)，包含童話相關(guān)世界知識(shí)的測(cè)試句（即，SⅡ類型測(cè)試句）回答正確率顯著高于包含現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)世界知識(shí)的測(cè)試句（即，SIV類型測(cè)試句）。根據(jù)前人研究，當(dāng)句中出現(xiàn)多個(gè)名詞，且對(duì)于句子中代詞回指成分不確定時(shí)，兒童更偏向于回指N1（朱曼殊，華紅琴，1992）。因此，本實(shí)驗(yàn)的這一結(jié)果可能是因?yàn)榕c代詞TA回指N1的測(cè)試句相比，當(dāng)代詞TA回指N2時(shí)測(cè)試句的難度較高，所以在這種條件下，使得兒童對(duì)不同類型世界知識(shí)運(yùn)用能力的差異性更為突顯。

5結(jié)論

（1）4-6歲兒童在言語理解中對(duì)于世界知識(shí)的運(yùn)用能力隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高。（2）4歲兒童在言語理解中對(duì)世界知識(shí)的運(yùn)用能力水平較低。同5歲和6歲兒童相比存在較顯著的差異性。這可能與4歲兒童對(duì)世界知識(shí)運(yùn)用的靈活性、推理能力等方面的發(fā)展水平較低有關(guān)。（3）兒童在言語理解中對(duì)不同類型的世界知識(shí)的運(yùn)用能力存在顯著性差異。在本實(shí)驗(yàn)中兒童對(duì)童話語境中的世界知識(shí)的運(yùn)用能力優(yōu)于在現(xiàn)實(shí)生活語境中的世界知識(shí)。這可能與兒童對(duì)不同類型世界知識(shí)的熟悉度有關(guān)。