淺談高中語文閱讀教學(xué)

胡美蘭

【摘 要】 閱讀教學(xué)是高中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是獲得更多知識和方法的途徑，因此指導(dǎo)學(xué)生正確有效地閱讀是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵，本文就閱讀教學(xué)作了簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】 高中語文；閱讀教學(xué)；自主閱讀；閱讀體驗

閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標(biāo)是有益于學(xué)生獲取更多知識、身心健康發(fā)展。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理念，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法，從而構(gòu)建適合自己的閱讀方式。

一、當(dāng)前教育現(xiàn)狀

多年來，我們一直致力于高中語文閱讀教學(xué)的反思和總結(jié)，也取得了一定的成績，但是縱觀當(dāng)前教學(xué)實踐，閱讀教學(xué)并不樂觀，還存在很多誤區(qū)。例如，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)目標(biāo)偏離，忽視和輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，一直沿用教師講、學(xué)生聽，學(xué)生與文本對立的“二元”教學(xué)模式；教學(xué)過程簡化，教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)教法單一，教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力。閱讀教學(xué)中的這些誤區(qū)直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱，與新課標(biāo)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”相背離，影響了語文教育的效果。那么我們應(yīng)該如何改變這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新閱讀教學(xué)呢？以下是我的一些思考和做法。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法和建議

（一）因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

筆者針對學(xué)生的實際情況和教學(xué)的實際，采用靈活多變的方式調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生明確讀書的目的。學(xué)生是閱讀活動中的主體，能否進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，從根本上說取決于學(xué)生。而興趣是最好的老師，只要把學(xué)生的內(nèi)在動力激發(fā)出來，一切都會水到渠成。

（二）培養(yǎng)探究能力，發(fā)展主體性人格

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)知識文化積累，通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。其中所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是對當(dāng)前語文閱讀被動、封閉、功利性的學(xué)習(xí)方法的否定和揚棄。所以，我們應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度與廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為主動探究未知領(lǐng)域的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，重在發(fā)展學(xué)生的主體性人格。

（三）重新定位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，教師應(yīng)該對自己的角色有一個新的認(rèn)識、新的定位，必須盡快完成從解析者、傳聲筒、訓(xùn)導(dǎo)師到參與者、指導(dǎo)者、組織者的角色轉(zhuǎn)化。這就要求我們要樹立民主意識和人本意識，通過參與對話，根據(jù)課文內(nèi)容及特點，積極采用表演式、“以點帶面”式、體悟式、探究式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地感受和體驗文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

總之，閱讀是一個不斷探索、不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過程。教師應(yīng)在教學(xué)中傳授學(xué)生易于接受的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

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