基于項目的語文學(xué)習(xí)中教師角色定位

邢勝華

【摘 要】 基于項目的學(xué)習(xí)是近年用來提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的一種新型學(xué)習(xí)模式，語文教師在基于項目的學(xué)習(xí)過程中不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而應(yīng)是項目課題的開發(fā)者和設(shè)計者，項目學(xué)習(xí)的合作者和促進者。

【關(guān)鍵詞】 項目學(xué)習(xí)；教師；角色

語文項目學(xué)習(xí)將項目研究引入到語文課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，項目為主題，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，圍繞特定任務(wù)，通過言語活動實踐，將知識內(nèi)化為能力，并在情境的體驗中凝結(jié)為素養(yǎng)。

項目性學(xué)習(xí)主張師生的雙向互動，整個教學(xué)過程需要教師和學(xué)生積極熱情參與和投入。教師不僅是課堂項目的開發(fā)者和設(shè)計者，也是學(xué)生項目學(xué)習(xí)的合作者和促進者，學(xué)生則要從知識的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體。在這樣的教學(xué)觀念和教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師角色轉(zhuǎn)換成為新的教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵，所以在項目實施過程中，教師的角色更加豐富，更加立體化。

一、教師，項目課題的開發(fā)者和設(shè)計者

項目教學(xué)中，教師要根據(jù)課程在學(xué)生不同學(xué)段的定位，明確這門課程讓學(xué)生掌握的必要知識和技能。教師必須具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，通過設(shè)計不同的項目，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和靈活應(yīng)用的能力。項目活動是經(jīng)過高度精練的驅(qū)動問題，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對真實且重要的專題進行深入探究。

（一）將生活元素引入項目學(xué)習(xí)中

項目教學(xué)中的項目活動，就是對社會生活中某一事物或現(xiàn)象進行深入了解、觀察、分析和研究，引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作的方式，親身體驗獲得知識、經(jīng)驗、技能的教學(xué)活動。項目學(xué)習(xí)中滲透生活元素，接下來的活動過程，才能處處體現(xiàn)社會生活的氣息，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的項目實施過程更具針對性、操作性和社會性。

比如，“制作童年生活寫真集”，在目標設(shè)置中，除了學(xué)生必須掌握的有關(guān)擬題、細節(jié)描寫等知識外，更是讓學(xué)生策劃、制作寫真集，這樣安排，就是讓學(xué)生動起來，從身邊的一張照片入手，書寫童年趣事，再現(xiàn)童年遺憾，刻畫童年人物，既鍛煉了學(xué)生的實踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生心懷感恩、珍藏童年的情感。

（二）將社會需求融入項目學(xué)習(xí)中

教育根植于生活，來源于生活，作為項目教學(xué)的主體——教學(xué)內(nèi)容，毋庸置疑，必須和社會生活，社會實踐緊密結(jié)合，這樣才不失教學(xué)的真正意義。

語文教學(xué)中，教師準確評估學(xué)生的實際能力，設(shè)計出能夠激活學(xué)生積極思考，勇于探究的能力，尤其是實踐能力的項目活動。設(shè)置的項目環(huán)境和項目任務(wù)應(yīng)該是真實社會環(huán)境下的具體任務(wù)。任務(wù)必須解決每個實際問題；學(xué)習(xí)者應(yīng)當通過“做事情”來完成任務(wù)。

（三）將正確的價值觀滲入項目學(xué)習(xí)中

語文項目課題的開發(fā)要突出語文文化傳承的特點，開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容有愛、有成長、有對精神的仰望，有對傳統(tǒng)文化的堅守，有山川河流、花草鳥獸、有文物古跡、有古今圣賢，有中外名人，有凡人心語。而這些內(nèi)容需要精心設(shè)計形式多樣的活動來承載，讀名著、看電影、走訪調(diào)查、演講辯論、研究報告、專欄視頻……

二、教師，項目學(xué)習(xí)的合作者和促進者

項目性學(xué)習(xí)中，師生雙方都是課程的探索者、學(xué)習(xí)者，而學(xué)生是項目學(xué)習(xí)的參與者和主要承擔者。教師不再是權(quán)威，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、交流彼此的情感，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)共同發(fā)展，所以說教師是學(xué)生的合作者。

（一）項目實施前的引導(dǎo)者

項目學(xué)習(xí)中，教師必須對學(xué)生熟悉，對教材進行徹底分析，對基礎(chǔ)知識內(nèi)容體系的構(gòu)建有深入的了解。教師必須對項目目標及相對應(yīng)的基礎(chǔ)知識和能力要求，項目選取的依據(jù)等有明確的認知。同時教師在項目執(zhí)行之前就應(yīng)讓學(xué)生明確以項目為基礎(chǔ)的研究方法，是由知識導(dǎo)向向行動導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，明確項目學(xué)習(xí)的特點，每個項目的概要，項目實施的方法，項目的展示及成果。

教師還要了解本項目實施小組每個成員的特點，包括語言、技能和性格特點，誰的語言能力比較強、誰較善于動手操作、誰比較細心等情況做到心中有數(shù)，充分發(fā)揮小組每個成員的積極性，因人制宜，合理安排任務(wù)，這就是在項目實施上真正做到因材施教。而針對于每一個具體的項目，教師要講究項目的藝術(shù)性，注重對部分項目進行效果展示，一方面可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與項目的熱情，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生以此為項目成果目標。

（二）項目實施中的指導(dǎo)者

項目的實施過程中，教師應(yīng)讓每位學(xué)習(xí)者既要明白具體任務(wù)和分工，也要明白自己項目小組的整體任務(wù)及最后的項目成果。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，甚至可以用任務(wù)書的形式來對小組加強管理，做到有據(jù)可依。

項目的實施過程中，無論是前期調(diào)研還是書寫策劃方案，或者是研究報告，教師時時刻刻都參與到學(xué)習(xí)當中，只不過不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是學(xué)生的同伴，學(xué)生活動的指導(dǎo)者。

項目的實施過程中，教師大部分時間處于幕后，但要隨時與學(xué)生互動，做學(xué)生的情感支持者。在項目實施過程中充當觀察者，了解小組的工作過程，如果小組因某一問題陷入困境，比如人際關(guān)系、專業(yè)技術(shù)等，教師要及時給予情感支持，適當點撥，使學(xué)生越過障礙，順利完成項目。

項目實施過程中，一定要進行中期監(jiān)督管理，可以采取有小組長直接匯報，也可以采取教師突擊檢查，一定對學(xué)生在階段項目任務(wù)進行匯總。比如：教師可以將學(xué)生在完成任務(wù)過程中匯總的資料，積累的成果作品，學(xué)習(xí)性的小結(jié)等傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在研究中不斷反思和完善，從而使學(xué)習(xí)資源更科學(xué)和豐富，生生之間達到資源共享。

項目的實施過程中，教師還要為學(xué)生創(chuàng)建互助和諧的學(xué)習(xí)氛圍，每位學(xué)習(xí)者既應(yīng)該具備獨立學(xué)習(xí)的能力，又應(yīng)該擁有和組員分享有用信息，以幫助他們了解項目的進程的態(tài)度。當然，還應(yīng)該主動了解組員的進展，集中諸多優(yōu)勢，共同完成任務(wù)。

（三）項目實施后的評審者

教師在項目實施后，是評審者的首席。項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進行情況，包括學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價，教師應(yīng)對每一個參與的學(xué)生給予恰當?shù)脑u價，多承認激勵以保護和激發(fā)學(xué)生的探索熱情。教師一定要及時對學(xué)生的認真努力作出反應(yīng)，無論是調(diào)研報告、策劃書都要及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，同時肯定學(xué)生的成績。在作品最后完成后，要學(xué)生進行展示，介紹自己的策劃方案、研究情況、互相交流，提高表達能力，同時，教師對學(xué)生項目成果給予建議和評價。

教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生進行自評和學(xué)習(xí)者之間的互評。每個項目的階段完成以后都會有一個具體的項目成果呈現(xiàn)出來，那么教師要嚴格制定評價等級，評價標準。教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，學(xué)習(xí)者的團隊協(xié)作能力，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維能力，研究方法的運用情況，學(xué)習(xí)者對本階段知識的掌握情況，對知識的應(yīng)用情況，學(xué)習(xí)小組的共同完成任務(wù)情況以及項目成果的質(zhì)量等方面做出評價。

教師在考評方式上要注重靈活性和多樣性，尤其在評價過程中要首先給學(xué)生充分的民主，讓學(xué)習(xí)者來進行自我評價，促使學(xué)習(xí)者在自我評價的過程中不斷地反省和思考，最終形成有成效的學(xué)習(xí)策略。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生之間進行互評，這樣每個小組，每位學(xué)習(xí)者除了完成自己的項目的同時還可以見識到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，也可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，教師尤其要對好的作品項目進行表揚和鼓勵。最終，教師要形成具體有針對性的考評意見反饋給每位學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)小組，讓他們認識到自己的不足，再次反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略，同時明確今后的努力方向。

【參考文獻】

[1] 杜玉霞. 基于項目的本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J]. 電化教育研究，2011（5）.