基于云班課的混合式教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用

崔麗

摘要：智能手機、電腦等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入應(yīng)用給高校思想政治理論課教學(xué)帶來了機遇，也帶了挑戰(zhàn)，面對大學(xué)生“手機文化和手機控”的現(xiàn)狀，教育者必須要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)智能時代的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)改革。文章對藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)進(jìn)行了探索，研討思政課教學(xué)的創(chuàng)新模式，以期實現(xiàn)思政課“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；混合式教學(xué)；思政課

一、在思政課中應(yīng)用云班課混合式教學(xué)的意義

當(dāng)前思想政治理論課改革的主流趨勢是建立以學(xué)生為主體的課堂，激發(fā)學(xué)生的主動參與和思考。但思政課教學(xué)仍面臨著教學(xué)效果不明顯，學(xué)生參與度不高、課堂教學(xué)乏味枯燥的困境，存在著理論教學(xué)與育人教學(xué)無法達(dá)到效果合一的問題，因此探索教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是教學(xué)改革的一個方向?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有兩層含義，一層是指技術(shù)方法層面的混合，即采用多種教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式；另一層面是指教學(xué)模式的混合，即教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合的教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺將有效的教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來，將有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于教學(xué)之中。

隨著智能時代的到來，“手機文化與手機控”已然是這個時代大學(xué)生的鮮明標(biāo)簽之一，現(xiàn)實中思政課確實存在“聽課的沒有說話的多，說話的沒有玩手機多”的尷尬現(xiàn)象。對于理論性、政治性、思想性很強的思政課來說，要達(dá)到真正的立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，就必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代、切合學(xué)生的時代特征進(jìn)行教學(xué)手段的革命，走出尷尬困境，創(chuàng)新教學(xué)。藍(lán)墨云班課APP不受時間、地點限制，具有處處能學(xué)（覆蓋各種終端設(shè)備）、時時能學(xué)（云課堂資源豐富）、交互學(xué)習(xí)的功能支持，為混合式教學(xué)線上線下學(xué)習(xí)提供了強大的技術(shù)支持和輔助功能。

二、基于云班課的混合式教學(xué)在思政課的應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)模式的總體設(shè)計

混合式教學(xué)模式側(cè)重線上線下、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。其核心是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。其強調(diào)“以學(xué)生為中心”，具體思路為教師本著“尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、啟迪學(xué)生”的理念，依托云班課平臺，將教師教與學(xué)生學(xué)聯(lián)動起來，教學(xué)不受時空的限制，豐富了思政課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法具有靈活性與實用性，考核具有科學(xué)性和可證性。

（二） 混合式教學(xué)模式的實施

1 前期制定因材施教的學(xué)案

混合式教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式，因此教師的角色更多的是設(shè)計者和主導(dǎo)者。真正讓學(xué)生動起來，首先教師要設(shè)計具有吸引性、科學(xué)性、可行性的學(xué)案，幫助學(xué)生明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。依托藍(lán)墨云班課進(jìn)行學(xué)情和班情調(diào)查，調(diào)查包括學(xué)生文理科比例、對課程原有學(xué)習(xí)的掌握程度、愛好和特長，對課程的期待和建議等，教師在掌握第一手材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“因材施學(xué)”的學(xué)案設(shè)計。在掌握學(xué)情基礎(chǔ)上發(fā)揮教師集體智慧，通過研討和經(jīng)驗總結(jié)，將每次課的學(xué)案制定詳細(xì)，課前以資源形式上傳給學(xué)生。學(xué)案內(nèi)容包括知識點的內(nèi)容與邏輯結(jié)構(gòu)、教學(xué)重難點、自學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的分配和相關(guān)要求。

2 課前推送教學(xué)資源，學(xué)生掌握基本知識

課前資源推送包含網(wǎng)絡(luò)鏈接、視頻、課件、圖片、學(xué)習(xí)要求等。資源推送為教師開展教學(xué)提供了便利，學(xué)生及時查閱既是一種預(yù)習(xí)和自學(xué)，也是對課程教學(xué)內(nèi)容的拓展和擴充，滿足了基礎(chǔ)不同的同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，例如，在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中，理科學(xué)生歷史基礎(chǔ)較差，一些歷史人物、具體歷史事件的百度鏈接，能夠幫助他補充知識的不足，從而保證上課能夠跟上教師的思路。對于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣足的學(xué)生來說，帶動學(xué)生看一些經(jīng)典文章、最新時政資源、時政性文史性較強的視頻節(jié)目等，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步開拓思維，提升其分析問題和解決問題的能力，更好地去理解課程內(nèi)容。

3 課中學(xué)生研討、展示為主，教師點評完成教學(xué)目標(biāo)

混合式教學(xué)的具體操作是結(jié)合課前資源學(xué)習(xí)和課前任務(wù)準(zhǔn)備，課上開展云班課討論或頭腦風(fēng)暴、小組合作學(xué)習(xí)展示等多種靈活的教學(xué)方法，將教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)過程顯現(xiàn)出來。例如在講授反侵略戰(zhàn)爭失敗的原因這一節(jié)內(nèi)容時，課前讓學(xué)生觀看甲午大海戰(zhàn)，課上開展討論，在討論區(qū)內(nèi)，每個學(xué)生結(jié)合所看和自己自學(xué)總結(jié)了戰(zhàn)爭失敗的原因，教師將學(xué)生提交的眾多的答案總結(jié)、提煉，最后高度概括為兩大原因，一是制度腐敗、二是經(jīng)濟的落后。學(xué)生通過線下的學(xué)習(xí)和課堂的研討對知識點的掌握更加具體、深刻；教師通過云班課及時掌握學(xué)生對問題的認(rèn)知情況、有的放矢進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，起到了事半功倍的效果。這種參與其中的學(xué)習(xí)，時刻保持著教師與學(xué)生的緊密聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)印象深刻且有效。

小組展示環(huán)節(jié)訓(xùn)練了小組團(tuán)隊協(xié)作能力、制作能力、設(shè)計能力和語言表達(dá)能力。例如在評價歷史人物小組展示環(huán)節(jié)中，小組成員在前期資料的收集過程中深化了學(xué)習(xí)，對于人物的生平、功勞與過錯、人生啟示進(jìn)行了分析和總結(jié)，這種學(xué)習(xí)方式超越了教學(xué)內(nèi)容的本身。

點評可以采取學(xué)生點評和教師點評兩種形式，教師點評是本次課的點睛之筆，這就要求教師要有深厚的理論功底、豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗、有效的課堂駕馭能力。點評幫助學(xué)生找到優(yōu)缺點、知識點理解上的不足，對學(xué)生進(jìn)行深一層次的教育和引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行消化與自我反思，從而在對比中重新認(rèn)知。教師這種適時、有理有據(jù)的思想性導(dǎo)向教育必然會感染學(xué)生，達(dá)到思政課思想性和政治性的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生點評能夠自我查找，相互學(xué)習(xí)，相互激勵，促進(jìn)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

此外，課中教學(xué)互動還可采取搖一搖、搶答、舉手等方式，課堂氣氛活躍，充滿趣味性。也可以通過選人、頭腦風(fēng)暴、小組討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行全員參與，讓學(xué)生全部參與課堂。教師通過對學(xué)生進(jìn)行點評、點贊，使學(xué)生獲得本次課學(xué)習(xí)的經(jīng)驗值，學(xué)習(xí)過程和成果明確，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念。

4 課后知識的消化和總結(jié)

課后環(huán)節(jié)既要對所學(xué)知識進(jìn)行吸收和消化，也要對下一次課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)。在云班課開展實時的課后教學(xué)互動討論，教師進(jìn)行答疑解惑，有利于師生的交流。教師隨時進(jìn)行知識的更新，補充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，保證了思政課教學(xué)的時效性。課下教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生查看資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程保持不間斷的動態(tài)學(xué)習(xí)。

三、基于云班課混合式教學(xué)需要注意的幾個問題

1 緊緊把握教學(xué)目標(biāo)

混合式教學(xué)模式最終為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。思政課的課程性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)不能偏離思想性和政治性。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)要以學(xué)生為中心，立足知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)，三個目標(biāo)層層遞進(jìn)，知識和能力目標(biāo)要本著為學(xué)生服務(wù)的理念，從學(xué)生的思想實際、心理特點及活躍度等方面設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。思想目標(biāo)本著為國家社會服務(wù)理念，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”要提升到思想高度，達(dá)到思政課教學(xué)最終目標(biāo)。

2 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生互動的比例

混合式教學(xué)在凸顯學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中，也強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在理論性、思想性較強的知識環(huán)節(jié)，教師仍是教學(xué)的一方主體，講授法、案例法、啟發(fā)式等傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍是有效的方法，針對學(xué)生水平可以理解和掌握的知識點進(jìn)行互動，教師給予課前指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成較難環(huán)節(jié)（如學(xué)生講授、小組展示等），混合式教學(xué)要依據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容靈活掌握線上線下、教師與學(xué)生互動的比例。

3 理性使用云班課

云班課的有效利用，充分考驗混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與設(shè)計，同時也要注意不能為了用云班課而完全依賴云班課，智能化教學(xué)服務(wù)于人工教學(xué)，例如課內(nèi)小型辯論具有現(xiàn)場性和即興發(fā)揮的特點、教師點名具有點評學(xué)生表現(xiàn)、認(rèn)識學(xué)生的作用等，這些都是云班課所不能替代的，因此要正確使用云班課、讓其配合教學(xué)開展，充分發(fā)揮云班課的輔助功能。

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編輯∕楊波