高職計算機信息管理專業(yè)課程結構體系評價分析

李紅霞

【摘 要】以寧夏工商職業(yè)技術學院計算機信息管理專業(yè)課程為研究對象，運用FAHP評價法對專業(yè)課設置的合理性進行分析評估并給出結論，此方法對高等職業(yè)院校相關專業(yè)的課程體系結構建設具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】FAHP；課程結構；評價分析

中圖分類號： G423 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）23-0142-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.063

【Abstract】Taking the computer information management course of Ningxia Business and Technology Career Technical College as the research object， this paper uses FAHP evaluation method to analyze and evaluate the rationality of specialty course setting， and gives the conclusion. This method has certain reference significance for the construction of curriculum system structure of related specialties in Higher Vocational colleges.

【Key words】FAHP； Curriculum structure； Evaluation analysis

在當今這個科技信息飛速進步的時代，隨著“智慧城市”建設的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等已經廣泛應用于人們的日常生活和工作中。掌握基本的計算機軟件開發(fā)及技術應用方面的專業(yè)理論知識，對未來適應生產、管理和技術服務一線需求有著重要的作用，而計算機信息管理專業(yè)就是為了學習這些知識而設立的專業(yè)，該專業(yè)能夠培養(yǎng)學生良好的信息處理能力和解決問題能力，提高學生職業(yè)必備素質。但作為計算機學科中一個設立比較早的專業(yè)，計算機信息管理專業(yè)也跟著時代進步在不斷發(fā)展。

就本專業(yè)目前進入社會的畢業(yè)生的就業(yè)情況，主要的工作崗位有信息系統(tǒng)的使用管理、信息系統(tǒng)開發(fā)管理、項目管理專員、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設計、程序員、軟件測試員等，各類用人企業(yè)普遍認為，本專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在的問題是軟件開發(fā)的綜合知識運用與動手實踐能力略有欠缺。分析其原因主要是計算機信息管理專業(yè)開設的各門專業(yè)課程與企業(yè)用人及職業(yè)標準可能存在一定的差距，所以需要論證本專業(yè)課程設置的合理性和實用性。合理且實用的課程體系必須具有一套合理的、操作性強的評價方案，這是整個課程體系建設不可或缺的組成部分，也是高等職業(yè)院校一項重要的教學管理工作。課程體系的設置可以直接影響學生的認知結構，如何論證課程體系設置是否科學可行，是否能夠使學生循序漸進地吸收和消化新的知識，是否能夠便于教學大綱的實施，是否有利于學生順利完成學業(yè)并達到較好的學習效果，一個重要的手段就是需要對課程體系進行評價。合理且良好的課程評價體系能對整個課程架構的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督和評價，起到很好的導向作用。因此本研究將從寧夏工商職業(yè)技術學院計算機信息管理專業(yè)入手，基于FAHP評價法來分析計算機信息管理專業(yè)的課程體系，來論證專業(yè)課程設置是否符合學生在畢業(yè)后的就業(yè)需要，以及是否符合用人企業(yè)的工作要求。

1 FAHP評價法介紹

模糊層次綜合評價法（FAHP）是一種將模糊綜合評價法和層次分析法相結合的評價方法，在體系評價、效能評估，系統(tǒng)優(yōu)化等方面有著廣泛的應用，是一種定性與定量相結合的評價模型，一般是先用層析分析法確定因素集，然后用模糊綜合評判確定評判效果。模糊法是在層次法之上，兩者相互融合，對評價有著很好的可靠性。[1]

如果此方法能很好的驗證計算機信息管理專業(yè)課程體系的評價標準，那么此課題將具有很好的推廣意義。用同樣得方法可以論證其他類似學科的專業(yè)課程體系是否科學、合理。如果評價結果達不到“比較滿意”的標準，那么就需要進行課程論證，及時進行調整和優(yōu)化，使學科教學更加符合社會經濟的發(fā)展和需求，因此，課程體系結構的評價研究，對于優(yōu)化課程結構，提升教學質量具有一定的借鑒意義。

2 普通問卷調查收集課程設置滿意度數(shù)據(jù)

本文將以學院“計算機信息管理專業(yè)”的專業(yè)課程為例，來構建和實現(xiàn)專業(yè)課程的評價指標。按照課程性質可將本專業(yè)的必修課程分為四類，即職業(yè)素質課程、職業(yè)基本能力課程、職業(yè)核心能力課程以及職業(yè)拓展能力課程，其中職業(yè)素質課程主要政治類課程、體育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、大學生心理健康、計算機應用基礎、大學英語、專業(yè)英語、高等數(shù)學、大學語文、大學生軍事理論、閱讀賞析等課程，職業(yè)基本能力課程包含計算機網(wǎng)路基礎、計算機組裝與維護、電子商務基礎、UML、管理信息系統(tǒng)、JSP、網(wǎng)頁美工設計等，職業(yè)核心能力課程包含動態(tài)網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)結構、C語言程序設計、數(shù)據(jù)庫及應用、JAVA程序設計等課程，職業(yè)拓展能力課程包含網(wǎng)站設計、項目設計與開發(fā)等課程。

進一步掌握計算機信息管理專業(yè)課程設置的實用性，了解課程設置對學生未來就業(yè)是否有一定的幫助，本人對學院教務處、信息系、網(wǎng)絡管理中心以及寧夏師范學院計算機專業(yè)相關老師共計48人發(fā)放了調查問卷，對學院2014級和2015級計算機信息管理班共計86人發(fā)放了調查問卷，問卷中對計算機信息管理專業(yè)各門課程開設的學時以及課程所安排的學期進行了介紹，設置了計算機信息管理專業(yè)課程表。另外本人還深入到5家企業(yè)就計算機信息管理專業(yè)課程設置進行了問卷調查，對5家公司的共23名管理人員及技術開發(fā)人員發(fā)放了調查問卷，最后分別就教師、學生、企業(yè)三部分人群的探討結果和調查問卷中反映出來的問題進行了匯總，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如上表1。

綜上分析，參與問卷調查的教師、學生、企業(yè)管理人員及技術開發(fā)人員對本研究中計算機信息管理專業(yè)課程的設置滿意度和認可度較高，對總體課程設置比較滿意，其中企業(yè)管理人員及技術開發(fā)人員建議學校應結合就業(yè)實際增加實踐教學課時，加強學生動手能力的培養(yǎng)，使學生能夠將專業(yè)理論知識與實踐相結合，進一步增強學生學習興趣，為將來走上工作崗位打下良好的基礎。

3 構建計算機信息管理專業(yè)課程評價指標

研究以“寧夏工商職業(yè)技術學院計算機信息管理專業(yè)課程”為例，來構建和實現(xiàn)專業(yè)課程結構的評級指標體系，把計算機信息管理專業(yè)的課程分解為四大模塊，即職業(yè)素質課程（K1）、職業(yè)基本能力課程（K2）、職業(yè)核心能力課程（K3）、職業(yè)拓展能力課程（K4）。

4 實證分析

根據(jù)計算機信息管理專業(yè)的課程設置，將評價值分成三個等級，按照M1、M2、M3分別表示非常滿意、比較滿意和不滿意。運用層次分析法來計算各項指標的權重，并進一步得出其他指標的相對權重。在對課程體系進行模糊評估時，設定90分及以上為非常滿意，75到90之間為比較滿意，75分以下為不滿意，分析課程評價等級，若結果為“非常滿意”和“比較滿意”則通過，若結果為“不滿意”，則該課程設置需論證整改。以研究中的教師、學生和企業(yè)人員作為調查對象，發(fā)放問卷共計157份，回收157份，計算出樣本對各門課程的M1、M2、M3下的調查對象總數(shù)，并確定評判矩陣R。

結合層次分析法得出的各指標的權重w，利用U=w﹒R對專業(yè)課程體系設置進行模糊評估[2]，得出四個課程模塊的值分別為K1=78.9，K2=84.7，K3=83.2，K4=91.3，結果顯示職業(yè)素質課程（K1）、職業(yè)基本能力課程（K2）、職業(yè)核心能力課程（K3）的評價結果為“比較滿意”，職業(yè)拓展能力課程（K4）的評價結果為“非常滿意”，綜合四類課程的評價結果，計算機信息管理專業(yè)的課程設置處于“比較滿意”階段，由此可以看出，本專業(yè)課程設置比較合理，符合高等職業(yè)技術學院的教學要求。

5 結語

課程設置是否合理是專業(yè)學習過程中最重要的環(huán)節(jié)，也是衡量一個專業(yè)甚至一個學校教學與學術水平高低的重要標準，在教學改革中屬于難點內容[3]。一套良好的課程體系結構，不僅符合學生的認知，能夠得到社會及企業(yè)的認可，而且便于教學實施和學生順利完成學業(yè)，將來更好的走上相關的工作崗位。本研究以寧夏工商職業(yè)技術學院計算機信息管理專業(yè)的課程設置為例，運用FAHP評價法依據(jù)該專業(yè)課程設置的課程數(shù)據(jù)進行分析論證其課程設置的合理性，以此來推動課程結構優(yōu)化，提升教學質量。

【參考文獻】

[1]高揚.基于模糊層次綜合評價法（FAHP）的課程體系結構評價研究，百度文庫，2012年4月.

[2]張廣勝.基于多層次模糊評級法的教學課程結構體系評價研究[J].物流工程與管理教育研究，2015（8）.

[3]任翔.基于FAHP法的多媒體課件評價指標細化研究[J].云南大學學報，2011（s1）285-289.